Оглавление
I. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………..............
1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………………………………
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………
1.4.Планируемые результаты освоения программы……..……….............................................
1.5.Механизмы отслеживания результатов реализации Программы.....................................................
II.Содержательный раздел……………………………………………….................................
2.1. Общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие личности
детей................................................................................................................................................
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
по образовательным областям детейс ЗПР
2.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми указанных целевых групп
2.1.3. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников
2.1.4.Коррекционно-развивающаяработа................................................................................
2.2. Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад №66» г. Березники
III. Организационный раздел……………………………………………………………
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы...........................................
3.3. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды…..................
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах;
3.5. Календарный план воспитательной работы.
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ«Детский сад №66»г. Березникиэто
нормативно-управленческий
документ
дошкольного
учреждения,
характеризующийспецификусодержанияобразования,особенностиорганизациивоспитательнообразовательногопроцесса, характер оказываемых образовательных услуг для детей с особыми
образовательными потребностями. А именно, для детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детскийсад№66»(далее–Программа)разработанавсоответствиисФГОСдошкольногообразованияису
четомФедеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования(далее–ФА
ОП ДОhttps://clck.ru/35Xie9).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее60%отееобщегообъема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40%иориентирована:
- наудовлетворениеособыхобразовательных потребностей обучающихсяснарушением
ЗПР;
-наспецифику;
-насложившиесятрадицииДОУ;
-навыборпарциальныхобразовательныхпрограммиформорганизацииработыс
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей
указанныхцелевыхгрупп;
- навозможности педагогическогоколлективаиДОУвцелом.
РеализацияПрограммыпредусматриваетвзаимодействиесразнымисубъектамиобразовател
ьных
отношений,
осуществляется
с
учётом
общих
принципов
дошкольного
образованияиспецифическихпринциповиподходовкформированию АОПДО.
1.2. ЦельПрограммы:обеспечениеусловийдлядошкольногообразования,определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
сОВЗ,индивидуальнымиособенностямиегоразвитияи состоянияздоровья(п.10.1ФАОП ДО).
Адаптированнаяобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский
сад
№66»
способствует
реализации
прав
обучающихся
дошкольного
возрастанаполучениедоступногоикачественногообразования,обеспечиваетразвитиеспособностейкаж
догоребенка,формированиеиразвитиеличностиребенкавсоответствииспринятымивсемьеи обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,духовнонравственного,творческогоифизическогоразвитиячеловека,удовлетворенияегообразовательныхпотр
ебностейиинтересов.
ЗадачиПрограммы(соотв.П.10.2ФАОПДО):
-реализациясодержанияАОПДОдляобучающихсясОВЗ;
-коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитияобучающихсясОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч.ихэмоциональногоблагополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
периоддошкольногообразованиянезависимоотместапроживания,пола,нации,языка,социальногостату
са;
созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,психофизическимиииндиви
дуальнымиособенностями,развитиеспособностейитворческогопотенциалакаждогоребенкасОВЗкакс
убъектаотношенийспедагогическимработником,родителями(законнымипредставителями),другимид
етьми:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основедуховнонравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедениявинтересахч
еловека,семьи,общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ развитие их
социальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,сам
остоятельности иответственностиребенка,формированиепредпосылокучебной деятельности
формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическимииндивидуальнымособен
ностямразвитияобучающихсясОВЗ;
-обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей)
и
повышение
их
компетентности
в
вопросах
развития,
образования,
реабилитации(абилитации),охраныиукрепленияздоровьяобучающихсясОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начальногообщегообразования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательныйи
организационный.
Дополнительным
разделомявляетсякраткая
презентация
основных
сведенийизПрограммыдляродителейвоспитанников.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результатыосвоенияПрограммы,определяетеецелиизадачи,принципыиподходыкформированиюПрог
раммы,планируемые результатыее освоенияввиде целевыхориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной
деятельностипопятиобразовательнымобластям:социальнокоммуникативноеразвитие;познавательноеразвитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы,способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают
аспекты
образовательнойсреды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействияс педагогическим работником; характер
взаимодействия с другимидетьми; система отношенийребенка к миру, к другим людям, к себе
самому;
содержание
образовательной
деятельности
попрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитияобучающихся(программукоррекционноразвивающейработы).
Программаопределяетбазовоесодержаниеобразовательныхобластейсучетомвозрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, такихкак:
1. Предметнаядеятельность.
2. Игровая(сюжетно-ролеваяигра,играсправиламиидругиевидыигры).
3. Коммуникативная (общение ивзаимодействие с педагогическимработникомидругими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская(исследованиеипознаниеприродногоисоциального
мироввпроцессенаблюденияивзаимодействиясними),атакжетакимивидамиактивностиребенка,как:
-восприятиехудожественнойлитературыифольклора;
-самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
инойматериал;
-изобразительная(рисование,лепка,аппликация);
-музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмические
движения,игрына детскихмузыкальныхинструментах);
-двигательная(овладениеосновнымидвижениями)формаактивностиребенка.
СодержательныйразделПрограммывключаетописаниекоррекционноразвивающейработы,обеспечивающейадаптациюивключениеобучающихсяс ОВЗ всоциум.
Программакоррекционно-развивающейработы:
1. ЯвляетсянеотъемлемойчастьюадаптированнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразованияМА
ДОУ»Детскийсад№66»дляобучающихсясОВЗвусловияхдошкольныхобразовательныхгруппкомбинированн
ойнаправленности.
2. Обеспечиваетдостижениемаксимальнойреализацииреабилитационногопотенциала.
3. Учитываетособыеобразовательныепотребностиобучающихсяраннегоидошкольноговозрастас
ОВЗ,удовлетворениекоторыхоткрываетвозможностьобщегообразования.
Программаобеспечиваетпланируемыерезультатыдошкольногообразованияобучающихся раннего
и
дошкольного
возраста
с
ОВЗ
в
условиях
дошкольных
образовательныхгруппкомбинированнойнаправленности.
Организационныйразделпрограммысодержитпсихологопедагогическиеусловия,обеспечивающие развитие ребенка ЗПР, особенности организацииразвивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный
план
воспитательнойработысперечнемосновныхгосударственныхинародныхпраздников,памятныхдатвкалендар
номпланеМАДОУ»Детскийсад№66».
Программатакжесодержитрекомендациипоразвивающемуоцениваниюдостиженияцелейвформепе
дагогической
ипсихологическойдиагностикиразвития
обучающихся,атакжекачествареализацииосновнойобразовательнойпрограммы МАДОУ «Детскийсад№66».
Системаоцениваниякачествареализациипрограммынаправленавпервуюочередьнаоцениваниесозд
анныхусловийвнутриобразовательногопроцесса.
Программадлядетей
ЗПРразрабатываетсясучетомособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсяука
заннойгруппы.
1.3. Принципыиподходык формированиюПрограммы
ВсоответствиисФГОСДОПрограммапостроенанаследующихобщихпринципах:
1. Поддержкаразнообразиядетства.
2. Сохранениеуникальностиисамоценностидетствакакважногоэтапавобщемразвитиичеловека.
3. Позитивнаясоциализацияребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогическихработниковиродителей(законныхпредставителей),педагогическихииныхработниковМ
АДОУ
«Детский сад 66»иобучающихся.
5. Содействиеисотрудничествообучающихсяипедагогическихработников,признаниеребенкаполноценныму
частником(субъектом)образовательныхотношений.
6. СотрудничествоМАДОУ«Детский сад №66»ссемьей.
7. Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает
подбор
образовательнойорганизацией содержания и методовдошкольного образования всоответствии с
возрастнымиособенностямиобучающихся.
Специфическиепринципыиподходык формированиюАОПДО:
- дляобучающихся сЗПР:
1. Принципсоциально-адаптирующейнаправленностиобразования:коррекцияикомпенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
акаксредствонаиболееполнойреализациипотенциальныхвозможностейребенкасЗПРиобеспеченияего
самостоятельностивдальнейшейсоциальнойжизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы
сребенкомнеобходимознатьэтиологию(причины)ипатогенез(механизмы)нарушения.Уобучающихся
с
ЗПР,
особенно
в
дошкольном
возрасте,
при
различной
локализации
нарушенийвозможнасходнаясимптоматика.Причиныимеханизмы,обусловливающиенедостаткипозн
авательногоиречевогоразвитияразличны,соответственно,методыисодержаниекоррекционнойработы
должныотличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построениякоррекционнойработынеобходиморазобратьсявструктуредефекта,определитьиерархиюн
арушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
имежсистемные,обусловленныевзаимнымвлияниемнарушенныхисохранныхфункций.Эффективност
ькоррекционнойработывомногомбудетопределятьсяреализациейпринципасистемного
подхода,направленногона речевоеикогнитивное развитиеребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическаядиагностикаявляетсяважнейшимструктурнымкомпонентомпедагогическогопроцесса.
ВходекомплексногообследованияребенкасЗПР,вкоторомучаствуютразличныеспециалистыпсихолог
о - м е д и к о - п е д а г о г и ч е с к о й к о м и с с и и ( д а л е е ПМПК),собираютсядостоверныесведенияоребенкеиформулируетсязаключение,квалифицирующеес
остояниеребенкаихарактеримеющихсянедостатковвегоразвитии.Неменееважнадляквалифицированн
ой коррекции углубленная диагностика в условиях детского сада силами разныхспециалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективнойтолько в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую ипсихологическую
коррекцию.
Это
предполагает
взаимодействие
в
педагогическом
процессе
разныхспециалистов:учителей-дефектологов,педагоговпсихологов,специальноподготовленныхвоспитателей,
музыкальных
и
физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие смедицинскимиучреждениями.
5. Принципопорыназакономерностионтогенетическогоразвития:коррекционнаяпсихолого
-педагогическаяработасребенкомсЗПРстроитсяпопринципу"замещающегоонтогенеза".
При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношениифункциональностии
стадиальностидетского
развития.
Функциональное
развитие
происходит
впределаходногопериодаикасаетсяизмененийнекоторыхпсихическихсвойствиовладенияотдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитиезаключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, чтосвязано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет
этогообеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся
наразных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них
вразнойстепенисформированыпространственновременныепредставления,онинеодинаковоподготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным
запасом
знаний
об
окружающем
мире.Поэтому
программыобразовательнойикоррекционнойработыс
однойстороны
опираютсянавозрастныенормативыразвития,асдругойвыстраиваютсякакуровневыепрограммы,ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельностиобучающихсясЗПР.
6. Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических
и
развивающихзадач:непозволяетограничиватьсялишьпреодолениемактуальныхнасегодняшнийденьтр
удностейитребуетпостроенияближайшегопрогнозаразвитияребенкасЗПРисозданияблагоприятныхус
ловийдля наиболееполнойреализации егопотенциальныхвозможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагаеторганизацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционныйобразовательныйпроцессорганизуетсянанагляднодейственнойоснове.ОбучающихсясЗПРобучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологическихкарт).
8. Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательнаядеятельностьребенкасЗПРимееткачественноесвоеобразиеформированияипротекания,
отличаетсяособымсодержаниемипоэтомунуждаетсявособойорганизациииспособахеереализации.Тол
ькоспециальноподготовленныйпедагог,знаязакономерности,особенностиразвития и познавательные
возможности
ребенка,
с
одной
стороны,
и
возможные
пути
и
способыкоррекционнойикомпенсирующейпомощиемусдругой,можеторганизоватьпроцессобразовательнойдеятельностииуправлятьим.ПриразработкеПрог
раммыучитывается,чтоприобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется
как
впроцессесамостоятельнойдеятельностиребенка,такиподруководствомпедагогическихработниковвп
роцессекоррекционно-развивающейработы.
9. Принципвариативностикоррекционноразвивающегообразования:образовательноесодержаниепредлагаетсяребенкусЗПРчерезразныевидыд
еятельностисучетомзонего
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
искрытыхвозможностейдошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
идостижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры,с
учетом
которых
МАДОУ
«Детский сад №66»
разрабатываетсвоюадаптированнуюобразовательнуюпрограмму.ПриэтомзаМАДОУ«Детский
сад №66»остаетсяправовыбораспособов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
разнородность
составагруппобучающихсясЗПР,ихпсихофизическихособенностей,запросовродителей(законныхпре
дставителей)
ЦелевыеориентирыреализацииАОПДО:
-дляобучающихсясЗПР:
ОсвоениеобучающимисясЗПРосновногосодержанияАОПДО,реализуемойвМАДОУ
«Детский
сад
№66»,возможнопри
условии
своевременноначатой
коррекционнойработы.
Однакополиморфность
нарушений
при
ЗПР,
индивидуально-типологические
особенности
обучающихсяпредполагаютзначительныйразбросвариантовихразвития.
ОсобенностиобразовательнойикоррекционноразвивающейработысдетьмисЗПРсостоятвнеобходимостииндивидуальнодифференцированногоподхода,снижениятемпаобучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученномуматериалу и обогащения его новым содержанием, определения
целевых ориентиров для каждогоэтапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной
группы и каждого ребенка.В связи с этим, рабочие программы педагогических работников в одинаковых
возрастных группахмогутсущественноразличаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьмивторого года жизни, отстающими
впсихомоторномиречевомразвитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного
иречевогоразвитиясбольшейвыраженностьюотставанияпсихическихфункций.Вусловияхцеленаправленнойк
оррекциивзависимостиотнедостатковиособенностейразвитияможноопределитьдвавариантапланируемыхрез
ультатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодолениеотставаниявразвитииврезультатеобразовательнойдеятельностиицеленаправленнойкорр
екционнойработы:
ребенокуверенносамостоятельноходит,переступаячерезбарьеры,поднимаетсяиспускаетсяп
олестнице,держасьзапоручень,можетподпрыгивать,держасьзарукипедагогическогоработника;
используетпредметыпоназначению:пользуетсяложкойдляприемапищи,копаетлопаткой,
черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает
вотверстиявкладыши,используяпрактическиепробыипримеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопкузвонка,навыключатель,листаетстраницыкниги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройкуиз2-3элементов,катаетмашинку,кормиткуклу;
включаетсявпроцессодевания,пытаетсянатянутьшапку,штаны;
активнообщаетсяисотрудничаетспедагогическимработником,используетмимику,жесты,ин
тонациизвукоподражанияисловапростойслоговойструктуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активныйсловарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во
фразы,нонеизменяетихграмматическихформ;
проявляетинтереск
окружающимпредметамиявлениям,практическисоотноситдвапредметапоцвету,форме,величине;узна
етипоказываетизображениязнакомыхигрушекипредметов на картинках,методом практических проб
и примеривания пытается найти решениенаглядно-практическойзадачи,усваиваетполученныйопыт.
2. Второйвариантозначаетналичиенедостатковвразвитииипредполагаетихдальнейшуюпр
офессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторыеобращенияпедагогическогоработника,проявляетизбирательноеотношениекблизкимипост
ороннимлюдям;
используетуказательныйжестипонимаетнесколькожестов:указательный,"досвидания",
"иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различаетинтонациюпоощренияипорицанияпедагогическогоработникасвоихдействий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействиепедагогическогоработника,вовзаимодействииспедагогическимработникомпользуетсяпа
ралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произноситьсерии
одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания
иодносложныеслова,которыеужеумеетпроизносить,иногдаповторяетзнакомыедвусложныеслова,
состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника
можетпоказатьназванныйзнакомыйпредмет ближайшегообихода,выполнитьпростейшиеинструкции;
познавательнаяактивностьнедостаточная,носпомощьюпедагогическогоработникаобследуе
тразнообразныепредметы,манипулируетими,пытаетсяподражатьдействиямпедагогическихработник
ов;
непродолжительнослушаетдетскиестишки,песенки,игрунамузыкальныхинструментах,расс
матриваеткартинкиигрушки,интересктакойдеятельностибыстропропадает;
проявляетдвигательнуюактивность,нотехническаясторонаосновныхдвиженийстрадает,час
тотребуетсяподдержкапедагогическогоработника,отмечаетсяобщаямоторнаянеловкость,изменяетпо
зу,сидит,ползает,ходитсамостоятельно,ноневсегдасохраняетравновесие,
выполняет
знакомые
движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику,поворачивается кисточникузвука;
пьетизчашки, естсамостоятельно(руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
впсихомоторномиречевомразвитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
кследующимцелевымориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодолениеотставаниявразвитииврезультатеобразовательнойдеятельностиицеленаправленнойкорр
екционнойработы:
- ребенокадаптируетсявусловияхгруппы,готовкположительнымэмоциональнымконтактам
с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическимработником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает с педагогическимработником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям,наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, вдействиях с
игрушками,
начинает
проявлять
самостоятельность
в
некоторых
бытовых
и
игровыхдействиях,стремитсякрезультатувсвоихдействиях,осваиваетпростейшиекультурногигиенические навыкиинавыкисамообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
ихсвойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций,может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковымиспособамивпредметнойдеятельностипрактическимипробамиипримериванием(вкладышипредметныеигеометрическиефигуры,"Почтовый
ящик"-4основныхформы),величине(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой маленький),
идентифицирует
цветпредметасцветомобразца-эталона,знаетиназываетдвачетырецвета,ориентируетсявколичестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
предметами на основе зрительногосоотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную
словеснуюинструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховомусосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов
обихода,игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени
иповелительногонаклонения,прилагательных,обозначающихнекоторыесвойствапредметов;понимает
некоторыеграмматическиеформыслов(родительныйидательныйпадежсуществительных,простыепре
дложныеконструкции),активноупотребляетсуществительные(допускаются
искажения
звукослоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены ипропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь,
снег),
включается
в
диалоготвечает
на
вопросыпедагогическогоработника,пользуетсяэлементарнойфразовойречью(допускаютсяискажения
фонетическиеиграмматические,использованиедополняющихпаралингвистическихсредств),стремитс
я повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов,
двустишия,речевоесопровождениевключается впредметно-практическуюдеятельность;
эмоциональнореагируетнамузыку,воспроизводиттемпвдвиженияхподмузыку,простейшие"повторны
е"ритмы,проявляетинтерескизобразительнымсредствам,осваиваетэлементарныеизобразительныенав
ыки(точки,дугообразныелинии),может сосредоточитьсяислушать стихи, песни, короткие сказки,
эмоционально
на
них
реагировать,
рассматривает
картинки,проявляетинтересккрасочнымиллюстрациям,сотрудничаетспедагогическимработникомвп
родуктивныхвидахдеятельности(лепке,аппликации,изобразительнойдеятельности,конструировании)
;
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваиватьразличные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениямпедагогическихработниковвпланеобщейимелкоймоторики;осваиваеткоординированныед
вижениярукпривыполнениипростыхдействийсигрушками(кубиками,пирамидкой)ипредметамиобих
ода(чашкой,ложкой,предметамиодежды).
2. Второйвариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
техническинесовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще
ждетпомощипедагогическогоработника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка,на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко,частобезучетавеличины,вкладываетвотверстиявкладыши,используямногочисленныепракти
ческиепробыипримеривание,однакоэтидействиянедостаточнопродуктивныирезультативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогическогоработника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу,
носамостоятельночащеограничиваетсяпростымиманипуляциямис
предметами,быстротеряет
книминтерес;
коммуникативнаяактивностьснижена,нопоинициативепедагогическогоработникавключаетсявсотруд
ничество,используетмимику,жесты,интонации,ноонинедостаточновыразительны, редко обращается
с
просьбой,
включается
в
диалог,
в
совместную
деятельность
сдругимидетьмипосвоейинициативеневключается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
тольконесложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структурысловаизвуконаполняемости,пытаетсяобъединятьсловавофразы,нозатрудняетсявсловоизме
нении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороныпедагогическогоработника;
- действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме,
величине;узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
при этомчастотребуетсяпомощьпедагогическогоработника;
методомпробиошибокпытаетсянайтирешениенагляднопрактическойзадачи,нозатрудняется действоватьпозрительномусоотнесению;
ребенокуверенносамостоятельноходит,переступаетчерезбарьеры,поднимаетсяиспускаетсяполестни
це,держасьзапоручень,можетподпрыгивать,держасьзарукипедагогического работника, затрудняется
в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стояивдвижении;
мелкаямоторикаразвитаслабо,затрудненытонкиедвижения,несформирован"пинцетный
захват", не любит игратьс мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенокограничивается
бесцельнымчерканиемиизображениемкаракуль).
ЦелевыеориентирыосвоенияПрограммы детьмидошкольноговозрастасЗПРк5годам:
1. Социальнокоммуникативноеразвитие:ребенокадаптируетсявусловияхгруппы.Взаимодействуетспедагогически
мработникомвбытуивразличныхвидахдеятельности.Стремится к общению с другими детьми в быту
и
в
игре
под
руководством
родителей
(законныхпредставителей),педагогическогоработника.Эмоциональныеконтактыспедагогическимраб
отником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
используетвербальныесредства.Вигресоблюдаетэлементарныеправила,осуществляетпереноссформи
рованных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия,носящиеусловныйхарактер,участвуетвразыгрываниисюжетацепочкидействий,способенксо
зданиюэлементарногозамыслаигры,активновключается,есливоображаемуюситуациюсоздают
родители
(законные
представители),
педагогические
работники.
Замечает
несоответствиеповедениядругихобучающихсятребованиямпедагогическогоработника.Выражаетинт
ересипроявляетвниманиекразличнымэмоциональнымсостояниямчеловека.Осваиваеткультурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям,ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность
во
внешнемвидеснезначительнойпомощью
педагогическогоработника.Используетпредметыдомашнегообихода,личнойгигиены,действуетсними
снезначительнойпомощьюпедагогическогоработника.
2. Речевоеразвитие:ребенокпонимаетивыполняетсловеснуюинструкциюпедагогического
работникаизнесколькихзвеньев.Различаетнаслухречевыеинеречевыезвучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимаетназвания предметов обихода,
игрушек,
частей
тела
человека
и
животных,
глаголов,
обозначающихдвижения,действия,эмоциональныесостояниячеловека,прилагательных,обозначающи
хнекоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежисуществительных,простыепредложныеконструкции,некоторыеприставочныеглаголы).Прояв
ляет
речевую
активность,
употребляет
существительные,
обозначающие
предметы
обихода,игрушки,частителачеловекаиживотных,некоторыеявленияприроды.Называетдействия,пред
меты, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведенияо мире
людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказкиили
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенныхпредложенийнесложных моделей, дополняя их жестами.Речевое сопровождение
включаетсявпредметнопрактическуюдеятельность.Повторяетдвустишьяипростыепотешки.Произноситпростые
по
артикуляции
звуки,
легко
воспроизводит
звуко-слоговую
структуру
двух-
трехсложныхслов,состоящихизоткрытых,закрытыхслогов,с ударениемна гласномзвуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
неотвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пятиосновных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик,кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительногосоотнесениясравниваетпредметыповеличине,выбираетизтрехпредметовразнойвеличины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту.На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбираетпредметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называетцветаспектра,геометрическиефигуры(круг,квадрат,треугольник,прямоугольник,овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах,складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастныевремена года(летоизима)ичастисуток(деньиночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенствогрупп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одногопредмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговоечисло,осваиваетпорядковыйсчет.
Ориентируетсявтелесномпространстве,называетчаститела:правуюилевуюруку,направлени
я
пространства
"от
себя",
понимает
и
употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающиепространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их срежимнымимоментами,ноиногдаошибается,неназываетутро-вечер.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
ребенок
рассматривает
картинки,
предпочитаеткрасочныеиллюстрации.Проявляетинтерескизобразительнойдеятельности,эмоциональ
ноположительноотноситсякеепроцессуирезультатам.Осваиваетизобразительныенавыки,пользуетсяк
арандашами,фломастерами,кистью,мелками.Сотрудничаетспедагогическимработникомвпродуктивн
ыхвидахдеятельности(лепке,аппликации,изобразительнойдеятельности,конструировании).Появляет
ся элементарныйпредметныйрисунок.
Можетсосредоточитьсяислушатьстихи,песни,мелодии,эмоциональнонанихреагирует.Восп
роизводиттемпиакцентывдвиженияхподмузыку.Прислушиваетсякокружающимзвукам,узнаетиразли
чаетголосаобучающихся,звукиразличныхмузыкальныхинструментов. С помощью педагогического
работника
и
самостоятельно
выполняет
музыкальноритмическиедвиженияидействиянашумовыхмузыкальныхинструментах.Подпеваетприхоровомиспо
лнениипесен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническаясторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве.Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструкторапофизическойкультуре(воспитателя).Принимаетактивноеучастиевподвижныхиграхспра
вилами.Осваиваеткоординированныедвижениярукпривыполнениидействийсконструктором,крупной
мозаикой,предметамиодеждыиобуви.
ЦелевыеориентирынаэтапезавершенияосвоенияПрограммыдетьмисЗПРк7-8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
формуобщенияспедагогическимработникомипроявляетготовностьквнеситуативноличностномуобщению,проявляетготовностьиспособностькобщениюсдругимидетьми,способен
к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность вигре и
общении,
способен
выбирать
себе
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности,демонстрируетдостаточныйуровеньигровойдеятельности:способенксозданиюзамысла
иразвитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре,появляетсяспособностькдецентрации,оптимизированосостояниеэмоциональнойсферы,снижает
ся выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувствадругих,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,старается
конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
иперсонажеймультфильмов,способенподчинятьсяправиламисоциальнымнормамвовзаимоотношения
х
с
педагогическимработником
и
другими
детьми,может
соблюдатьправилабезопасногоповеденияиличнойгигиены,проявляетспособностькволевымусилиям,с
овершенствуетсярегуляцияиконтрольдеятельности,произвольнаярегуляцияповедения,обладаетначал
ьнымизнаниямиосебеисоциальноммире,вкоторомонживет,овладевает
основнымикультурнымиспособамидеятельности,обладаетустановкойположительногоотношениякм
иру,кразнымвидамтруда,другимлюдямисамомусебе,обладаетчувствомсобственногодостоинства,стр
емитсяксамостоятельности,проявляетотносительнуюнезависимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовитсястатьучеником.
2. Познавательноеразвитие:повышаетсяуровеньпознавательнойактивностиимотивационн
ыхкомпонентовдеятельности,задаетвопросы,проявляетинтерескпредметамиявлениям окружающего
мира,
улучшаются
показатели
развития
внимания
(объема,
устойчивости,переключенияидругое),произвольнойрегуляцииповеденияидеятельности,возрастаетпр
одуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
инагляднойинформации,осваиваетэлементарныелогическиеоперациинетольконауровненаглядногом
ышления,ноивсловесно-логическомплане(науровнеконкретнопонятийногомышления),можетвыделятьсущественныепризнаки,спомощьюпедагогическогоработни
кастроитпростейшиеумозаключенияиобобщения,осваиваетприемызамещенияинаглядногомоделиро
ваниявигре,продуктивнойдеятельности,уребенкасформированыэлементарныепространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный ипорядковый счет в
пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру
ичисло,решаетпростыезадачисопоройнанаглядность.
3. Речевоеразвитие:стремитсякречевомуобщению,участвуетвдиалоге,обладаетзначительн
овозросшимобъемомпониманияречиизвукопроизносительнымивозможностями,осваивает основные
лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваиваетзначения новых слов
на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающиепонятия в соответствии
с
возрастными
возможностями,
проявляет
словотворчество,
умеет
строитьпростыераспространенныепредложенияразныхмоделей,можетстроитьмонологическиевыска
зывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
сериисюжетных картинок или посюжетнойкартинке,на основе примеровизличногоопыта,
умеетанализироватьимоделироватьзвукослоговойсоставсловаисоставпредложения,владеетязыковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение грамотой, знаком с произведениями детскойлитературы,проявляеткниминтерес,знаети
умеет пересказыватьсказки,рассказыватьстихи.
4. Художественно-эстетическоеразвитие:
а) музыкальноеразвитие:
способенэмоциональнореагироватьнамузыкальныепроизведения,знакомсосновнымикультурными
способамиивидамимузыкальнойдеятельности;
способенвыбиратьсеберодмузыкальныхзанятий,адекватнопроявляетсвоичувствавпроцессе
коллективноймузыкальнойдеятельностиисотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
вхудожественно-эстетическойдеятельности.
б)художественноеразвитие:
ребенокосваиваетосновныекультурныеспособыхудожественнойдеятельности,проявляетин
ициативуисамостоятельностьвразныхее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование,лепка,аппликация),вконструированииизразногоматериала(включаяконструкторы,модул
и,бумагу,природныйиинойматериал);
используетвпродуктивнойдеятельностизнания,полученныевходеэкскурсий,наблюдений,зн
акомствасхудожественнойлитературой,картиннымматериалом,народнымтворчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рукдостаточнокоординированы,рукаподготовленакписьму,подвижен,владеетосновнымидвижениям
и,их техникой,может контролироватьсвои движения и управлятьими,достаточноразвита моторная
память,запоминает
и
воспроизводит
последовательностьдвижений,
обладаетфизическимикачествами(сила,выносливость,гибкостьидругое),развитаспособностькпростр
а н с т в е н н о й о р г а н и з а ц и и д в и ж е н и й , с л у х о - з р и т е л ь н о моторнойкоординацииичувствуритма,проявляетспособностьквыразительнымдвижениям,импровиза
циям.
НеобходимымиусловиямиреализацииПрограммыявляются:
-соблюдениепреемственностимеждувсемивозрастнымидошкольнымигруппами;
-единствотребований квоспитаниюребенкавДОУи вусловияхсемьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
иначального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальныхэтапахобучениявобщеобразовательнойорганизации.Развитиефункциональногобазисадляф
ормирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной,познавательнойирегулятивнойсферахявляется
важнейшейзадачейдошкольногообразования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогическийконсилиум (далее - ППк) МАДОУ «детский сад №66» вырабатывают рекомендации
для ПМПК поорганизации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости
оттого,накакомвозрастномэтапесребенкомдошкольноговозрастаначиналаськоррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации
егонедостатковпроисходитуточнениеидифференциацияобразовательныхпотребностейобучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования
исодержаниякоррекционноразвивающейработы,выработкирекомендацийподальнейшемуиндивидуальномуучебномуплану.При
разработкетакихрекомендацийППкМАДОУ
«Детский сад №66» ориентируется на современную психолого-педагогическую типологию
задержкипсихическогоразвития.ВыделяетсятригруппыобучающихсясЗПРпонаиболее
значимымиобобщеннымпсихологическимкачествам,определяющимфеноменологиюзадержанногопс
ихическогоразвитияиособыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРприпоступлении
в
образовательную
организацию.
Для
соотнесения
параметров
развития
выпускниковдошкольныхобразовательныхорганизацийрекомендуетсяанализироватьидифференциро
ватьпараметрыпознавательнойдеятельности,организационногоипродуктивногокомпонентадеятельн
ости,коммуникациииобучаемости.
Прианализерезультативностикоррекционнообразовательнойработынаэтапееезавершенияивыработкирекомендацийприопределениидальнейшег
ообученияППкМАДОУ
«Детский сад №66»руководствуетсяописаниемследующихгруппобучающихся:
1. ХарактерныеособенностигруппыА(обучающиесясЗПР),которымможетбытьрекомендов
анафедеральнаяадаптированнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразования
для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1) (далее -ФАОП
НОО(вариант7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближениек
возрастнойнорме.Познавательнаяактивность:пообщему
уровнюблизкаякнорме,неустойчивая,поверхностная,с признакамиизбирательности.
Организацияипродуктивностьмыслительнойдеятельности:саморегуляцияицеленаправленн
ость:недостаточнаясформированность,неустойчивостьмотивационногокомпонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственнаяработоспособность:достаточнаяприналичииадекватнойвнутренней(интерес)иливнешнеймотивации,возможнапресыщаемостьвсубъе
ктивносложныхвидахдеятельности.
Коммуникация:вусловияхучебнойдеятельности:припониманиииспособностикусвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связисмотивационнойиличностнойнезрелостью,недостаткамипроизвольнойсаморегуляции.Внеучеб
нойдеятельности:демонстрируютнавыкиспонтанной,инициативной,нонедостаточноупорядоченной
и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональнымистимулами.
2. ХарактерныеособенностигруппыВ(обучающиесясЗПР),которымможетбытьрекомендов
анафедеральнаяадаптированнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразованияобучающи
хсясзадержкойпсихическогоразвитиявариант(вариант7.2)(далее-ФАОП НОО(вариант7.2).
Познавательнаядеятельность:общееинтеллектуальноеразвитие:неравномерноепоструктуре
, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность:сниженная,избирательная,поверхностная.
Организацияипродуктивностьмыслительнойдеятельности:саморегуляцияицеленаправленн
ость:недостаточнаясформированность,неустойчивостьмотивационногокомпонента в сочетании с
"органической"
деконцентрацией
внимания,
дефицитом
произвольнойактивности,склонностьюкаффективнойдезорганизациидеятельности.Умственнаяработ
оспособность:пониженная,неравномернаявсвязиснеустойчивостьюмотивации,сочетающейсясповышеннойистощаемостью,пресыщаемостьюи
когнитивными затруднениями.
Коммуникация:вусловияхучебнойдеятельности:припотенциальнойспособностикпонимани
юправилкоммуникациивучебнойобстановке,затрудненноеи(или)неустойчивоеусвоение
и
воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,реактивный и
малоконструктивный
характер
при
обедненном
репертуаре
и
невысоком
качествекоммуникативныхсредств.
Обучаемость:когнитивныйимотивационныйресурсыобучаемостивариативны,новцелом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
икорректируется впроцессеобучения.
3. ХарактерныеособенностигруппыС(обучающиесясЗПР),которымможетбытьрекомендов
анаФАОПНОО(вариант7.2)приусловиииндивидуализацииспециальныхобразовательныхусловий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближениеклегкойумственнойотсталости.Познавательнаяактивность:сниженная,ситуационная,бы
строугасающая.
Организацияипродуктивностьмыслительнойдеятельности:саморегуляцияицеленаправленн
ость:несформированностьустойчивыхформсаморегуляцииипроизвольнойактивности.Умственнаяраб
отоспособность:низкая,неравномерная-всвязискогнитивныминарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью ибыстройпресыщаемостью.
Коммуникация:вусловияхучебнойдеятельности:выраженныетрудностипониманияправил
коммуникации,
преимущественное
усвоение
их
на
уровне
стереотипов,
часто
реализуемыхбезучетаконтекстаситуации.Внеучебнойдеятельности:нафоневыраженногодефицитааде
кватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности
кпониманиюсмысловиконтекстовситуацийвзаимодействиясокружающими,речеваяиповеденческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и несоотносима
ссодержаниемзадач коммуникации.
Обучаемость:когнитивныйимотивационныйресурсыобучаемостисущественноограничены.
Зонаближайшегоразвитияребенка,входящеговданнуюгруппу,определяетсявпроцессе
диагностическогообучения.
1.4. МеханизмыотслеживаниярезультатовреализацииПрограммы
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ
«Детскийсад №66»поПрограмме,представляетсобойважнуюсоставнуючастьданнойобразовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование (требования Федеральногозакона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а
такжеСтандарта,СобраниезаконодательстваРоссийской Федерации,2012,№ 53,ст.5798;2022,№41,ст.
6959).
Оценивание
качества,
тоесть
оценивание
соответствия
образовательной
деятельности,реализуемойМАДОУ«Детскийсад№66»,заданнымтребованиямСтандартаиПрограммы
вдошкольном образовании обучающихсяс ОВЗ,направленовпервую очередьнаоценивание созданных
МАДОУ «Детский сад №66» условий в процессе образовательнойдеятельности.
Программой
не
предусматриваетсяоценивание
качества
образовательной
деятельностиМАДОУ«Детскийсад№66»наосноведостижениядетьмисОВЗпланируемыхрезультатово
своенияПрограммы.
Целевыеориентиры,представленныев Программе:
-неподлежатнепосредственнойоценке;
неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипромежуточногоуровняразвитияобучаю
щихсясОВЗ;
-неявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениямиобучающихсяс ОВЗ;
неявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствия,установленнымтребованиямобразовательнойде
ятельностииподготовкиобучающихся;
-неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
ихпроявлятькмоментупереходанаследующийуровеньобразованиямогутсущественноварьироватьсяу
разныхобучающихсявсилуразличийвусловияхжизниииндивидуальныхособенностейразвитияконкре
тногоребенка.
Программастроитсянаоснове:
- общихзакономерностейразвитияличностиобучающихсядошкольноговозрастасОВЗ
- с учетом сенситивных периодов в
развитии.ЦелевыеориентирыПрограммыучит
ывают:
-возрастребенка,
-уровеньразвитияеголичности,
-степеньвыраженностиразличныхнарушений,
- индивидуально-типологическиеособенностиразвитияребенка.
Программойпредусмотренасистемамониторингадинамикиразвитияобучающихся,динамикиихобр
азовательныхдостижений,основаннаяна методе наблюденияивключающая:
1) педагогическиенаблюдения,педагогическуюдиагностику,связаннуюсоценкойэффективностипеда
гогическихдействийсцельюихдальнейшейоптимизации;
2) детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкавходеобразовательнойдеятельности;
3) картыразвитияребенкасОВЗ;
4) различныешкалыиндивидуальногоразвитияребенкасОВЗ.
ВсоответствиисоСтандартомдошкольногообразованияипринципамиПрограммыоценкакач
естваобразовательнойдеятельностиМАДОУ«Детский сад №66»по Программе:
1) поддерживаетценностиразвитияипозитивнойсоциализацииребенкараннегоидошкольноговозраста
сОВЗ;
2) учитываетфактразнообразияпутейразвитияребенкасОВЗвусловияхсовременногообщества;
3) ориентируетсянаподдержкувариативныхорганизационныхформдошкольногообразованиядляобуч
ающихсясОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов
оценивания
для
семьи,образовательнойорганизацииидляпедагогическихработниковМАДОУ«Детский
сад
№66»всоответствии:
-разнообразиявариантовразвитияобучающихсясОВЗвдошкольномдетстве;
-разнообразиявариантовобразовательнойикоррекционно-реабилитационнойсреды;
-разнообразияместныхусловий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольногообразованиядляобучающихсясОВЗ на уровнеМАДОУ«Детский сад №66».
Уровнисистемыоценкикачества:
диагностикаразвитияребенкараннегоидошкольноговозрастасОВЗ,используемаякакпрофессиональны
й
инструмент
педагогического
работника
с
целью
получения
обратной
связи
отсобственныхпедагогическихдействийипланированиядальнейшейиндивидуальнойработысдетьмис
ОВЗпоПрограмме;
-внутренняяоценка,самооценкаМАДОУ «Детский сад №66»;
-внешняяоценкаМАДОУ«Детский сад
№66,втомчисленезависимаяпрофессиональнаяиобщественнаяоценка.
НауровнеМАДОУ«Детский сад
№66»системаоценкикачествареализацииПрограммырешаетзадачи:
-повышениякачествареализациипрограммыдошкольногообразования;
реализациитребованийСтандартакструктуре,условиямицелевымориентирамосновнойобразовательнойпрог
раммыдошкольнойорганизации;
-обеспеченияобъективнойэкспертизыдеятельностиМАДОУ«Детский сад
№66»впроцессеоценкикачестваадаптированнойпрограммыдошкольногообразованияобучающихсяс ОВЗ;
-создания ориентировпедагогическим работникам в их профессиональной д е я т е л ь н о с т и
иперспективразвития ДОУ;
созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальнымобщимобразованиемобучающихсясОВ
З.
Системаоценкикачествадошкольногообразования:
- с ф о к у с и р о в а н а н а о ц е н и в а н и и п с и х о л о г о педагогическихидругихусловийреализацииПрограммывМАДОУ«Детскийсад№66»впятиобразовате
льныхобластях,определенныхСтандартом;
-
учитываетобразовательныепредпочтенияиудовлетворенностьдошкольнымобразованиемсостороныс
емьиребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работыМАДОУ«Детскийсад№66»;
-исключаетунификациюиподдерживаетвариативностьформиметодовдошкольногообразования;
способствуетоткрытостипоотношениюкожиданиямребенкасОВЗ,семьи,педагогическихработников,
обществаигосударства;
включаеткакоценкупедагогическимиработникамисобственнойработы,такинезависимуюпрофессион
альную
и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольнойобразовательнойорганизации;
используетединыеинструменты,оценивающиеусловияреализациипрограммы,какдлясамоанализа,так
идлявнешнегооценивания.
II.Содержательныйраздел
2.1. Общеесодержаниепрограммы,обеспечивающееполноценноеразвитиеличностидетей
2.1.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
снаправлениямиразвитияребенка,представленнымивпятиобразовательныхобластях.
Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммыприводится
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольниковс
ЗПР,спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
исредств,представленныхвобразовательныхпрограммах,методическихпособиях,соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразияконкретных
социокультурных,географических,климатическихусловий
реализации
Программы,возраста
обучающихся
с
ЗПР,
состава
групп,
особенностей
и
интересов
обучающихся,
запросовродителей(законныхпредставителей).
Примеромвариативныхформ,способов,методоворганизацииобразовательнойдеятельности
являются
такие
формы,
как:
образовательные
ситуации,
предлагаемые
для
группыобучающихся,исходяизособенностейихпсихофизическогоиречевогоразвития(занятия),различ
ныевиды игр иигровых ситуаций,в томчислесюжетно-ролеваяигра, театрализованнаяигра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование идругие
виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или)обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские;праздники,социальныеакции,атакжеиспользованиеобразовательногопотенциалар
ежимныхмоментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетаниеорганизованныхпедагогическимработникомисамостоятельноинициируемыхсвободновыби
раемыхдетьмивидовдеятельности.
Любыеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммыдолжныосуществлятьсясу
четомбазовыхпринциповСтандарта.
Образовательнаядеятельностьсдетьмитретьегогодажизнивовзаимосвязискоррекцией
недостатковвразвитии:
Социально-коммуникативноеразвитие.Вобластисоциально-коммуникативногоразвития
основными
задачами
образовательной
деятельности
во
взаимосвязи
с
квалифицированнойкоррекциейявляются:
-развитиеимитационныхспособностей, подражания;
-развитиеэмоциональногоиситуативно-деловогообщенияспедагогическимработником;
-развитиеобщенияи сотрудничестваребенкасдругими детьми;
-развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровойдеятельности,
-развитиекультурно-гигиеническихнавыковисамообслуживания;
-развитиепониманияречи истимуляцияактивнойречи ребенка.
Необходимосоздаватьтеплуюэмоциональнуюатмосферу,вызыватьположительноеэмоциона
льноеотношениекситуациипребываниявОрганизации,учитыватьиндивидуальныеособенности
адаптации.
На
первых
порах
можно
предложить
гибкий
режим
посещения
группы,приноситьлюбимыеигрушки,находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляетвозможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство
группы и режимдня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их
науровеньоптимальныхвозрастныхвозможностей.Важноустановитьэмоциональныйконтактсребенко
м,побуждатьквизуальномуконтакту,формироватьумениеслушатьпедагогическогоработника,реагиро
ватьнаобращение,выполнятьпростыеинструкции,создаватьусловиядляпреодоленияречевогоинерече
вогонегативизма.Побуждатькречивситуацияхобщения,к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно,
используютсредства невербальнойкоммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание
иготовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
еедиапазонвиграхсэлементамисюжета"Накормимкуклу","Построимдом";использоватьэлементарные
драматизациивиграхсиспользованиеммалыхфольклорныхформ(песенок,потешек).
Учитьподражатьвыразительнымдвижениямимимикепедагогическогоработника,изображая
мишку,зайку,птичку;пониматьжестыивыразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале,
нафотографиях.
Вызывать у обучающихсясовместные эмоциональные переживания (радость,удивление)в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться
спедагогическимработникомидетьмигруппы;объединятьобучающихсявпарыиучитьвзаимодействова
тьвиграхсоднимпредметом(покататьдругдругумяч,машинку,насыпатьпесокводноведерко).Объединя
тьобучающихсяв процессуальныхиграхи вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки,учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При
этомиспользуютсянетолькосовместныедействияребенкаипедагогическогоработника,ноиподражание
действиям педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на картинки;обучающихся
знакомятсэлементарнымиправиламибезопасностижизнедеятельности.
Педагогическийработникстимулируетобучающихсяксамостоятельностивсамообслуживан
ии(даетвозможностьсамимодеваться,умываться,помогаетим),приучаеткопрятности,знакомитс
элементарнымиправиламиэтикета.
Познавательноеразвитие.Всферепознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразоват
ельнойдеятельностиво взаимосвязискоррекционно-развивающейработойявляются:
-развитиеориентировочно-исследовательскойактивностиипознавательныхспособностей;
-развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формированиепредставленийоцвете,форме,величине;
ознакомлениесокружающиммиром:спредметамибыта,обихода,сявлениямиприроды(дождь,снег,вете
р,жара),с ближайшимокружениемребенка;
-овладениеорудийнымиисоотносящими
предметнымидействиями,способностькпоискурешениявпроблемнойситуациина уровненагляднодейственногомышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительныйгнозис, упражняют в
узнаваниипредметов,игрушекиихизображений,ихназывании.Впроцессепредметнопрактическойдеятельностиуобучающегосяразвивают:
ориентировочнуюреакциюнановыйпредмет;практическуюориентировкувпризнакахисвойствахпред
метовнаосновевыполненияпредметно-практическихдействий;способыпредметныхдействий;
-умениевыделятьиузнаватьпредметы,ак2-мгодам-ихизображения;
-зрительноесосредоточение;
-интерескокружающим предметамиявлениям;
-целостность,константность,предметностьиобобщенностьвосприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов
поформе,цвету,величине.Знакомятсобъемнымигеометрическимителамииплоскостнымиигеометриче
скимифигурамивпроцессепредметнопрактическойдеятельности.Учатпониматьинструкции"Дайтакойже",постепенноподводяткпонимани
юинструкций,содержащихсловесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У
обучающихся
развивают
тактильнодвигательноевосприятие,стереогноз(узнаваниезнакомыхпредметовнаощупь),сомато-
простанственныйгнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое
вниманиеуделяютразвитию слуховогоизрительногососредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомятс назначением
исвойствамиокружающихпредметовиявленийвгруппе,напрогулке,входеигризанятий;помогаютосвои
тьдействиясигрушками-орудиями(совочком,лопаткой).
Всфереразвитияпознавательноисследовательскойактивностиипознавательныхспособностейпоощряютлюбознательностьиориентир
овочно-исследовательскуюдеятельность
обучающихся,создаваядляэтогонасыщеннуюпредметноразвивающуюсреду,наполняяеесоответствующими предметами,как предметами быта,так и
природного,бросового материала,специальныхдидактическиеразвивающихигрушек.
Речевое
развитие.
В
области
речевого
развития
основными
задачами
образовательнойдеятельностивовзаимосвязискоррекционнойработойявляются:
развитиепониманияобращеннойречи;
развитиеэкспрессивнойречив повседневномобщении сокружающими;
развитиефонематическихпроцессов,произносительнойстороныречи,лексикограмматическогостроявспециальноорганизованныхиграх-занятиях.
Развиваяимпрессивнуюсторонуречи,следуетстремитьсяктому,чтобы:ребеноквслушивался
в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал исоотносил слово со
знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками исвойствами; узнавал и
показывал
предметы
по
их
названию;
понимал
элементарные
однословные,
азатемдвусловныеинструкции.Пассивныйглагольныйсловарьдолженвключатьназваниядействий,сов
ершаемыхсамимребенкомсигрушками,предметамибыта,близкимилюдьми,животными.
Вэкспрессивнойречиформируетсяпростейшаялексикасначаланаматериалезвукоподражани
йиимеющихсялепетныхслов.Важноучитьупотреблятьслова,простыепослоговой структуре, названия
родных
людей,
их
имен,
названия
игрушек,
их
изображений,
названияпредметовобихода,явленийприроды,приэтомдопустимыискажениязвукопроизносительнойс
тороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражаниюдвусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражанийилиосвоенныхкороткихслов.Учитьвоспроизводитьпоподражаниюпредложениястр
уктурысубъект-предикат-объект.Впланеразвитияфонетикофонематическихпроцессовучитьвслушиватьсявнеречевыеиречевыезвуки,подражатьим.
Художественноэстетическоеразвитие.Основнымизадачамиобразовательнойдеятельностивовзаимосвязискоррекцио
ннойработойявляются:
-развитиеуобучающихсяэстетическихчувстввотношениикокружающемумиру;
-приобщениекизобразительнымвидамдеятельности, развитиеинтересакним;
-приобщениекмузыкальнойкультуре;
-коррекциянедостатковэмоциональнойсферыиповедения;
-развитиетворческихспособностейвпроцессеприобщенияктеатрализованной деятельности.
Ставятсяследующиезадачи:
1. Привлекатьвниманиеобучающихсяккрасивымвещам,красотеприроды,произведениями
скусства,поддерживатьвыражениеэстетическихпереживанийребенка.
. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом,пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развиватьтактильно-двигательноевосприятие.Учитьприемамобследованияпредметовобразцов:ощупыванию,обведениюконтурапальчиком,учитьсоотноситьготовуюподелкуиобразец.
2.Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать
их.Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
сопедагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки:раскатыватьматериалмеждуладонямипрямымиикруговымидвижениями,вдавливать,сплющива
ть. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы,поделки.
3. Вызыватьинтересквыполнениюаппликаций.Знакомитьсматериалами,инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию иназыванию
предмета-образца
и
его
частей,
привлекать
к
совместной
со
педагогическим
работникомдеятельностипонаклеиваниюготовыхдеталей,соотноситьпредметиегоизображениепредметнуюаппликацию.
4. Пробудитьинтерескизобразительнойдеятельности,познакомитьсбумагойиразличнымии
зобразительнымисредствамиипростейшимиизобразительнымиприемами:рисованиепальчикомиладо
шкой,нанесениецветовыхпятен.Учитьсоотноситьграфическиеизображения
с
различными
предметами
и
явлениями.
Привлекать
к
обследованию
предметов
дляопределенияихформы,величины,цвета,побуждатьотражатьврисункеэтивнешниепризнаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом
ибумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учитьизображатьточкизаданнойяркости,располагатьихсразличнойчастотой,учитьизображатьвертик
альныеигоризонтальныелинии,затемвестилиниювразныхнаправлениях.Приэтомцелесообразно
использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования поограниченной
поверхности,
произвольное
рисование
линий
с
игровой
мотивацией,
дорисовываниепоопорнымточкам,раскрашиваниелистабезограниченияповерхностивразныхнаправл
ениях.
Конструирование.Формироватьуобучающихсяинтерескиграмсостроительнымматериалом.
Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признакамипредметов,
побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместнойдеятельности
по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагогическийработник делает
постройку,
закрыв
ее
экраном,
а
затем
предъявляет
ребенку.
Учить
в ы п о л н я т ь э л е м е н т а р н ы е п о с т р о й к и и з 3 - 4 хэлементов,обыгрыватьих,соотноситьихсреальнымиобъектами.Закреплятьпониманиеназванийэлеме
нтовпостройки(кубик,кирпичик),одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в
повелительном наклонении (поставь, возьми,отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможностьпрослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детскихмузыкальныхинструментов,экспериментироватьсозвучащимипредметамииинструментами.П
оютвместесдетьмипесни,побуждаютритмичнодвигатьсяподмузыкувзаданномтемпе;поощряютпрояв
ленияэмоциональногооткликаребенканамузыку.Развиваютритмическиеспособности,слухозрительно-моторнуюкоординациювдвиженияхподмузыку.
Всфереприобщенияобучающихсяктеатрализованнойдеятельностипобуждаютприниматьпо
сильное участиевинсценировках,режиссерскихиграх.
Физическоеразвитие.Основнымизадачамиобразовательнойдеятельностивовзаимосвязиск
оррекционнойработойявляются:
-укреплениездоровьяобучающихся, становлениеценностейздоровогообразажизни;
-развитиеразличныхвидовдвигательнойактивности;
-совершенствованиепсихомоторики,общейимелкоймоторики;
-формированиенавыковбезопасногоповедения.
Организуютправильныйрежимдня,приучаютобучающихсяксоблюдениюправилличнойгиг
иены,вдоступнойформеобъясняют,что полезноичтовреднодляздоровья.
Всфереразвитияразличныхвидовдвигательнойактивностиорганизуютпространственную
среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации,так и на внешней ее
территории
(горки,
качели)
для
удовлетворения
естественной
потребностиобучающихсявдвижении,дляразвитияловкости,силы,координации.
Важноцеленаправленноразвиватьпраксиспозыприимитацииотдельныхдвиженийпедагогич
еского работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелкихмышц;развиватьмоторикурук;совершенствоватьхватательныедвижения,учитьзахватыватьбол
ьшиепредметыдвумяруками,амаленькиеоднойрукой,закреплятьразличныеспособыхватания:кулаком,щепотью,подводитьк"пинцетному"захв
атумелкихпредметов.Привыполнениисоотносящихдействийвдидактическихиграхразвиватьточность
движенийрук,глазомер,согласованностьдвиженийобеихрук,зрительно-моторную координацию.
Развивают динамическийпраксис: учат выполнять серию движений по подражанию
(впланеобщейимелкоймоторики).Важноразвиватьнавыкизастегивания(пуговиц,кнопок,липучек) и
действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками
впальчиковыхиграхдраматизациях.Упражнятьввыполнениидействийспредметами,ориентируясьнапоказисловесную
инструкцию.
Проводить
подвижные
игры,способствуя
получению
детьмирадости
отдвигательнойактивности,развиватьловкость,координациюдвижений,правильнуюосанку.
В
сфере
формирования
навыков
безопасного
поведения
важносоздать
вОрганизациибезопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих
их
жизни
издоровью.Требованиябезопасностинедолжныреализовыватьсязасчетподавлениядетскойактивности
ипрепятствованиядеятельномупознаниюокружающегомира.
СодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмидошкольноговозрастасЗПР:
Социально-коммуникативноеразвитиевсоответствиисоСтандартомнаправленона:
-усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственныеценности;
-формированиепредставленийомалойродинеи Отечестве,многообразии странинародовмира;
-развитиеобщенияивзаимодействияребенкасдругимидетьмиипедагогическимработником;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,сопереживания,формированиеготовностиксовместнойдеятел
ьностисдругимидетьми,
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществуобучающихсявОрганизации;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;поддержкуинициативы,самостоятельностииответственности,обучающихсявразличныхвид
ахдеятельности;
-формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
-формированиеосновбезопасногоповедениявбыту, социуме,природе.
Цели,задачиисодержаниеобласти"Социальнокоммуникативноеразвитие"обучающихсядошкольноговозраставусловияхОрганизациипредставлены
следующимиразделами:
-Социализация,развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание.Ребеноквсемьеисообществе;
-Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание;
-Формированиеосновбезопасного поведения.
Общиезадачираздела"Социализация,развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание.
Ребенок всемьеисообществе":
-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации
иразвития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и
другимидетьми;
- формировать
умения
и
навыки
общения
в
игровой
деятельности;
развивать
коммуникативныеспособностиобучающихся;
-приобщатькэлементарнымобщепринятымнормамиправиламвзаимоотношенийсдругимидетьми
и
педагогическим
работником:
поддерживать
доброжелательное
отношение
обучающихсядругкдругуиположительноевзаимодействиеобучающихсядругсдругомвразныхвидахде
ятельности;
-формироватьосновынравственнойкультуры;
-формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
формировать
идентификациюобучающихся с членами семьи,другими детьми и педагогическимработником,
способствоватьразвитиюпатриотическихчувств;
-формироватьготовностькусвоениюсоциокультурныхидуховнонравственныхценностейсучетомэтнокультурнойситуацииразвитияобучающихся.
Задачи, актуальныедляработысдетьмисЗПРдошкольноговозраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательнойпрограммыдетьмисЗПР;
-формироватьи
поддерживатьположительнуюсамооценку,уверенностьребенкавсобственныхвозможностяхиспособностях;
-формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностныйкомпонентыкультурысоциальныхотношений;
-способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
исаморегуляции)собственныхдействийиповеденияребенка.
Содержаниесоциально-коммуникативногоразвитиянаправленона:
-поддержкуспонтаннойигрыобучающихся,ееобогащение,обеспечениеигровоговремениипространства;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,сопереживания,
развитиеобщенияиадекватноговзаимодействияребенкаспедагогическимработникомидругимидетьми
;
-развитиеуменияобучающихсяработатьвгруппесдругимидетьми,развитиеготовностииспособности
ксовместнымиграмсними;формированиекультурымежличностныхотношений;
-формирование основнравственнойкультуры,усвоение норми ценностей,принятых в
обществе,включаяморальныеинравственные;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашегонарода, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
обособенностяхееприроды,многообразиистранинародовмира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
ивозможностейздоровьяобучающихсяуказанное содержаниедифференцируется.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общениюсопедагогическимработником,активносотрудничаетвбыту,впредметнопрактическойдеятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником,
подражая
егодействиям.Проявляетинтерескигровымдействиямдругихдетей.Пытаетсясамостоятельноиспользо
ватьпредметызаместители,ночащеприбегаеткпомощипедагогическогоработника.Начинаетосваиватьролевыедейст
вияврамкахпредложеннойпедагогическимработникомроли.Отпроцессуальнойигрыпереходиткпредм
етно-игровымдействиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
собучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональныесостоянияпедагогическихработниковиобучающихся(радость,печаль,гнев):радуется,к
огдапедагогическийработникласковоразговаривает,даетигрушку.Реагируетнаинтонациипедагогичес
когоработника,огорчается,когдапедагогическийработниксердится,когдадругойребеноктолкаетилиот
нимаетигрушку.Невсегдасоблюдаетэлементарныенормыиправилаповедения(нельзядраться,отбирать
игрушку,толкаться,говоритьплохиеслова).Вбольшейстепени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуютсянапоминания, организация деятельности
(выполнить
поручение,
убрать
в
шкаф
свою
одежду).
Вбыту,режимныхмоментах,вигровыхситуацияхначинаетпроявлятьстремлениексамостоятельности("
Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя,возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену.Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
(законныхпредставителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себеобщую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая
своюсамооценкуилинаоборот-занижая("Яещемаленький").
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
вобщении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре.
Врамкахпредложеннойпедагогическимработникомигрыпринимаетразныероли,подражаяпедагогичес
кимработником.Способенсамсоздатьнесложныйигровойзамысел("Семья","Больница"),
но
содержание
игры
заключается
в
подражании
действиям
педагогических
работниковврамкахвыбраннойтемы.Самостоятельноподбираетигрушкииатрибутыдляигры.Вигреисп
ользуетпредметызаместители,выполняетснимиигровыедействия.Ориентируетсянанесложныеправилаигры.Стремится
кигровомувзаимодействию сдругимидетьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
сдругимидетьмиипедагогическимработником(втомчислеморальным).Устанавливаетиподдерживает
положительныеэмоциональныеотношениясдругимидетьмивпроцесседеятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в соответствии сситуацией.Проявляет понимание
общих
правил
общения
и
поведения,стараетсяих
соблюдать,хотяневсегдаможетрегулироватьсвоеповедение.Адекватнореагируетназамечанияпедагог
ическогоработника.
Формированиетендерной,семейной,гражданскойпринадлежности.Имеетпредставленияосебеиможет
назватьимя,пол,возраст.Имеетпервичныетендерныепредставления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные). Знает членов семьи и называет их поименам. Знает свои обязанности в семье и
Организации. Одевается не всегда самостоятельно, послеигры иногда требуется напоминание
педагогического работника о необходимости убрать игрушки.Знаетназвание своей страны, города,
вкотором живет, домашний адрес.Имеет представления осебе (имя, пол, возраст иногда путает).
Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своихблизких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые
свои
обязанности,
но
затрудняется
в
их
определениииделаетэтоприпомощипедагогического
работника.Принапоминаниипедагогическогоработниканазывает город, улицу, на которой живет с
родителям
(законным
представителям).
Свою
странуназываетлишьс
помощью
педагогическогоработника.
Старшаягруппа(от5до 6лет):
1. Развитиеобщенияиигровойдеятельности.Обладаетвысокойкоммуникативнойактивност
ью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Посвоей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
дляигры,используяпредметы-заместители.Отражаетвигредействияспредметамиивзаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровойзамысел до конца.
Принимает
роль
и
действует
в
соответствии
с
принятой
ролью.
Самостоятельноотбираетразнообразныесюжетыигр,опираясьнаопытигровойдеятельностииусвоенно
есодержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другимидетьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую
речь.Придерживаетсяигровыхправилвдидактическихиграх.Контролируетсоблюдениеправилдругими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляетинтерес к
художественно-игровой
деятельности:
с
увлечением
участвует
в
театрализованных
играх,осваиваетразличныероли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
собучающимиипедагогическимработниками.Доброжелательноотноситсякдругимдетям,откликается
на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает своиэмоции (радость,
восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,жестов, мимики. Имеет
представления
о
том,
что
хорошо
и
можно,
а
что
нельзя
и
плохо,
можетоцениватьхорошиеиплохиепоступки,иханализировать.Самостоятельновыполняетправилапове
дения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательноеотношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой
и
благодарить,примирятьсяиизвиняться.Инициативенвобщениинапознавательныетемы(задаетвопросы
,рассуждает).Умеетдоговариваться,стремитсяустанавливатьнеконфликтныеотношения сдетьми.
3. Формированиегендерной,семейной,гражданскойпринадлежности.Имеетпредставлени
яосебе(имя,пол,возраст).Проявляетвниманиексвоемуздоровью,интерескзнаниямофункционировани
исвоегоорганизма(оборганахчувств,отдельныхвнутреннихорганах
- сердце,легких,желудке),овозможныхзаболеваниях.Рассказываетосебе,делитсявпечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
идевочек)ипедагогическихработников.Имеетпервичныетендерныепредставления(мальчикисильные
и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их поименам, их род
занятий,
осознает
логику
семейных
отношений
(кто
кому
кем
приходится).
ЗнаетсвоиобязанностивсемьеиОрганизации,стремитсяихвыполнять.Владеетнавыкамисамообслужив
ания(самостоятельноестспомощьюстоловыхприборов,одевается,убираетигрушки после игры). Знает
название
страны,
города
и
улицы,
на
которой
живет
(подробный
адрес,телефон).Имеетпредставлениеотом,чтоонявляется гражданиномРоссии.
Подготовительнаягруппа(от6 до7 -8лет):
1. Развитиеобщенияиигровойдеятельности.Активнообщаетсяспедагогическимработником
науровневнеситуативно-познавательногообщения,способенквнеситуативноличностномуобщению.Самостоятельнопридумываетновыеиоригинальныесюжетыигр,творческиинте
рпретируяпрошлыйопытигровойдеятельностиисодержаниелитературныхпроизведений
(рассказ,
сказка,
мультфильм),
отражает
в
игре
широкий
круг
событий.
Проявляяосведомленностьипредставленияобокружающеммире,объясняетдругимдетямсодержаниен
овых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
своюпозицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределенииролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила
в
игре
иконтролируетсоблюдениеправилдругимидетьми(можетвозмутитьсянесправедливостью,нарушение
мправил,пожаловатьсявоспитателю).
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
ипедагогическимиработниками.Знаетправилаповеденияиморально-этическиенормывсоответствии с
возрастными
возможностями,
в
основном
руководствуется
ими.
Взаимодействуя
стоварищамипогруппе,стремясьудержатьихот"плохих"поступков,объясняетвозможныенегативныеп
оследствия.Чуткореагируетнаоценкипедагогическихработниковидругихобучающихся.
2. Формированиетендерной,семейной,гражданскойпринадлежности.Подробнорассказыва
етосебе(событиябиографии,увлечения)исвоейсемье,называяне толькоименародителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.Знает, в какую школу
пойдет.
Может
сказать,
о
какой
профессии
мечтает.
Демонстрирует
знания
одостопримечательностяхродногогорода,роднойстраны,онекоторыхзарубежныхстранах.Проявляетп
атриотическиечувства.Знаетроднойгород,роднуюстрану,гимн,флагРоссии,ощущаетсвоюгражданску
юпринадлежность,проявляетчувствогордостизасвоихпредков.Проявляет избирательный интерес к
какой-либо
сфере
знаний
или
деятельности,
в
рассказе
о
нихпользуетсясложнымиречевымиконструкциямиинекоторыминаучнымитерминами.
Общиезадачираздела"Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание:
формироватьпервичныетрудовыеуменияинавыки:формироватьинтересиспособностьксамостоятельн
ымдействиямсбытовымипредметамиорудиями(ложка,вилка,нож,совок,лопатка),ксамообслуживаниюиэлементарномубытовомутруду(впо
мещенииинаулице);
-поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководствомпедагогическогоработника;
-воспитыватьценностноеотношениексобственномутруду,трудудругихлюдейиегорезультатам:
развиватьспособностьпроявлятьсебякаксубъекттрудовойдеятельности;предоставлятьвозможностидл
ясамовыражения обучающихсявиндивидуальных,групповых иколлективныхформахтруда;
-формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе
ижизникаждогочеловека:поддерживатьспонтанныеигрыобучающихсяиобогащатьихчерезнаблюдени
язатрудовойдеятельностьюпедагогическихработниковиорганизациюсодержательных
сюжетноролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществеправил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,семьи,общества;
-развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания
вдошкольнойобразовательнойорганизации;
-формирование
представлений
осоциокультурныхценностяхнашегонарода,
об
отечественныхтрадицияхипраздниках,связанныхс организацийтруда иотдыха людей.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
-формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
формирование
готовностик
совместнойтрудовой
деятельности
с
другими
детьми,становлениесамостоятельности,целенаправленностиисаморегуляциисобственныхдействийвп
роцессевключениявразныеформыивидытруда;
формированиеуважительногоотношенияктрудупедагогическихработниковичувствапринадлежности
ксвоейсемьеиксообществуобучающихсяипедагогическихработниковворганизации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
ивозможностейздоровьяобучающихсяуказанное содержаниедифференцируется.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогическогоработникаодеваетсяираздеваетсявопределеннойпоследовательности,складываетиве
шаетодежду
(внекоторыхслучаяхпринебольшойпомощипедагогическогоработника).Выполняетнеобходимыетруд
овыедействияпособственнойинициативеспомощьюпедагогическогоработника,активновключаетсявв
ыполняемыепедагогическим
работникомбытовыедействия.Можетдействоватьсбытовымипредметамиорудиями:ложкой,совком,щеткой,веником,грабельками,наборамидляпеска.Подконтролемпедагогич
ескогоработникаподдерживаетпорядоквгруппеинаучастке;стремитсяулучшитьрезультат.Спомощью
педагогическогоработника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за
растениями вуголке природыинаучастке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
егорезультатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником,следоватьей,вычленятьрезультат.Испытываетудовольствиеотпроцессатруда.Радуетсяпо
лученномурезультатутрудовыхусилий,гордитсясобой.Всечащепроявляетсамостоятельность,
настойчивость,стремлениекполучениюрезультата,однакокачествополученногорезультатаоцениваетс
помощью педагогическогоработника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роливобществеижизникаждогочеловека.Положительноотноситсяитрудупедагогическихработников.
Знаетнекоторыепрофессии(врач,воспитатель,продавец,повар,военный)иихатрибуты.Переноситсвои
представлениявигру.Вмерусвоихсилстремитсяпомогатьпедагогическимработником,хочетбытьпохо
жимнаних.
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогическогоработника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и
вешать одежду,приводить в порядок одежду,обувь (чистить,сушить).С помощью педагогического
работниказамечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимыетрудовыедействияпособственнойинициативе,активновключаетсявболеесложные,выпо
лняемыепедагогическимработникомтрудовыепроцессы.Проявляетинтересквыборутрудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видахтруда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремитсяулучшить результат.
С
помощью
педагогического
работника
выполняет
ряд
доступных
трудовыхпроцессовпоуходузарастениямииживотнымивуголке природыинаучастке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
егорезультатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
ихтрудовымдействиям.Испытываетудовольствиеотпроцессатруда.Начинаетпроявлятьсамостоятельн
ость, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.При небольшой
помощи
педагогического
работника
ставит
цель,
планирует
основные
этапы
труда,однакокачествополученногорезультата оцениваетс помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его ролив
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особуюдеятельность,имеетпредставлениеорядепрофессий,направленныхнаудовлетворениепотребно
стей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их
всамостоятельныхиграх.Вмерусвоихсилстремитсяпомогатьпедагогическимработником,испытывает
уважениекчеловеку,которыйтрудится.Ситуативноназываетпредполагаемуюбудущуюпрофессиюнао
сновенаиболее яркихвпечатлений,легко изменяетсвоипланы.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Формированиепервичныхтрудовыхуменийинавыков.Умеетсамостоятельноодеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок всвоем внешнем
виде,
бережно
относится
к
личным
вещам.
При
помощи
педагогического
работникаставитцель,планируетвсеэтапы,контролируетпроцессвыполнениятрудовыхдействийирезу
льтат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственнымипредпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке,
в
уголкеприроды)соответствующимиприроднымизакономерностями,потребностямирастенийиживотн
ых. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой,позанятиям,поуголкуприроды.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
егорезультатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективнойтрудовойдеятельности,гордитсясобойидругими.Соотноситвидытрудассобственнымит
ендернымиииндивидуальнымипотребностямиивозможностями.Спомощьювоспитателяосознаетнеко
торыесобственныечертыикачества(положительныеиотрицательные),проявляющиесявегоповедениии
влияющиенапроцесструдаиегорезультат.Проявляетизбирательныйинтерескнекоторымпрофессиям.
Мечтаетободнойизних.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его ролив
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность.Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет
представление оразличных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностейлюдей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных
играх.Сознательноухаживаетзарастениямивуголкеприроды,поддерживаетпорядоквгрупповойкомна
те.Имеетпредставлениеокультурныхтрадицияхтрудаиотдыха.
Подготовительнаягруппа(от6 до7 -8лет):
1. Формированиепервичныхтрудовыхуменийинавыков.Умеетсамостоятельноодеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушитьмокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапытруда,контролируетпромежуточныеиконечныерезультаты,стремитсяихулучшить.Можеторган
изовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать своюи
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий.Способенкколлективнойтрудовойдеятельности,самостоятельноподдерживаетпорядоквгру
ппеи научастке,выполняетобязанностидежурногопостоловой,позанятиям,поуголкуприроды.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
егорезультатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности,любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытываетудовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности,гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях,связанныхструдом.Осознаетнекоторыесобственныечертыикачества(положительныеиотри
цательные),проявляющиесявтрудеивлияющиенаегопроцессирезультат.Ценитвокружающих
его
людях
такое
качество,как
трудолюбие
идобросовестное
отношение
к
труду.Говоритосвоейбудущейжизни,связываяеесвыборомпрофессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его ролив
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность.Понимаетразличиямеждудетскимипедагогическимработникомтрудом.Освоилвсевиды
детскоготруда,понимаетихразличияисходствавситуацияхсемейногоиобщественноговоспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели исодержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленностьсезонных
видов
работ
в
природе
(на
участке,
в
уголке
природы)
соответствующими
природнымизакономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибутыпрофессий,ихобщественнуюзначимость.Отражаетихвсамостоятельныхиграх.Имеетпредста
вление
о
различных
видах
труда
педагогических
работников,
связанных
с
удовлетворениемпотребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые
трудовыепроцессы,результаты,ихличностную,социальнуюигосударственнуюзначимость,некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление
окультурныхтрадицияхтрудаиотдыха.
Общиезадачираздела"Формированиенавыковбезопасногоповедения":
-формирование представлений об опасных длячеловека и мира природы ситуациях и
способахповедениявних;
-приобщениек
правиламбезопасногодлячеловекаимира
природыповедения,формированиеготовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересахчеловека,семьи,общества;
-передачадетямзнанийоправилах безопасностидорожногодвижения вкачествепешеходаипассажира
транспортногосредства;
формированиеосторожногоиосмотрительногоотношениякпотенциальноопаснымдлячеловекаимирап
риродыситуациям.
Задачи, актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:
развитиесоциальногоинтеллекта,связанногоспрогнозированиемпоследствийдействий,деятельностии
поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанныхс
проявлениемактивности.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природыситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных
инеопасныхситуациях,главнымобразомбытовых(горячаявода,огонь,острыепредметы),некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию
ипредостережениюсостороныпедагогическогоработника,ноневсегдавыделяетееисточник.Различаетн
екоторыеопасныеинеопасныеситуациидлясвоегоздоровья,называетих.При
напоминаниипедагогическогоработникапроявляетосторожностьипредусмотрительностьвнезнакомо
й(потенциальноопасной)ситуации.
2. Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприродыповедения.
Ситуативно,принапоминаниипедагогическогоработникаилиобучениидругогоребенка,
проявляет
заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращатьвнимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи
ссезоннымиизменениями(панама,резиновыесапоги,варежки,шарф,капюшон).Обращаетвниманиенас
воесамочувствиеипоявлениепризнаковнедомогания.Соблюдаетправилабезопасногоповедениявпоме
щенииинаулице,комментируяихотлицапедагогическогоработника.Демонстрируетнавыкиличнойгиг
иены(спомощьюпедагогическогоработниказакатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и
другой
деятельности,
туалета;
при
помощипедагогическогоработникаумываетлицоивытирается).Ориентируетсянапедагогическогорабо
тника привыполненииправилбезопасногоповедениявприроде.
3. Передачадетямзнанийоправилахбезопасностидорожногодвижениявкачествепешеходаи
пассажиратранспортногосредства.Ребенокдемонстрируетнедостаточныепредставления о правилах
поведения
на
улице
при
переходе
дорог,
однако
может
включиться
вбеседуозначимостиэтихправил.Различаетспециальныевидытранспорта(скораяпомощь,пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на
улице(транспорт)инекоторыхспособахбезопасногоповедения:
а)различаетпроезжуюипешеходную(тротуар)частьдороги;
б) знаетобопасности пешего перемещенияпопроезжейчастидороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулируетдвижение транспортаипешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходеулицыдержатьегозаруку;знаетправилопереходаулиц(назеленыйсигналсветофора,попешехо
дномупереходу"зебра",обозначенномубелымиполосками,подземномупереходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическимработником;нетолкаться,некричать;занявместопассажира,вестисебяспокойно,невыс
овыватьсявоткрытоеокошко,небросатьмусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опаснымдлячеловекаиокружающегомираприродыситуациям.Можетподдерживатьбеседуопотенциал
ьной
опасности
или
неопасности
жизненных
ситуаций
и
припомнить
случаи
осторожногоиосмотрительногоотношенияк
потенциальноопаснымдлячеловекаиокружающейприродыситуациям.Знаетидемонстрируетбезопасн
оевзаимодействиесрастениямииживотнымивприроде; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартнойопасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость
действовать
определеннымобразомвпотенциальноопаснойситуации.Принапоминаниипедагогическогоработника
выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения
(неходитьпоклумбам,газонам,нерватьрастения,листьяиветкидеревьевикустарников,нераспугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем
безпедагогическогоработника).
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природыситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях вбыту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называетспособповедениявданнойситуациивоизбежаниеопасности.Проявляетосторожностьипредус
мотрительностьвнезнакомой(потенциальноопасной)ситуации.
2. Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприродыповедения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде,обращатьвниманиенасвоесамочувствие).Соблюдаетправилабезопасногоповедениявпомещен
ии (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивномзале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(прииспользовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых
приборов,при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении
правилбезопасногоповедениявприроде.Передачадетямзнанийоправилахбезопасностидорожногодви
жениявкачествепешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную
(тротуар)
частидороги;знаетоб
опасностипешегоперемещенияпопроезжейчастидороги;знаетотом,чтосветофоримееттрисветовыхсиг
нала(красный,желтый,зеленый)ирегулируетдвижениетранспортаипешеходов;знаетонеобходимостиб
ытьнаулицерядомсопедагогическимработником, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило
перехода
улиц
(на
зеленыйсигналсветофора,попешеходномупереходу"зебра",обозначенномубелымиполосками,подзем
номупереходу);различаетиназываетдорожныезнаки:"Пешеходныйпереход","Обучающиеся".Демонс
трируетсвоизнаниявразличныхвидахдеятельности:продуктивной,игровой,музыкальнохудожественной,трудовой,привыполнениифизических упражнений.
3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опаснымдлячеловекаиокружающегомираприродыситуациям.Демонстрируетзнанияопростейшихвза
имосвязяхвприроде(еслирастениянеполиватьонизасохнут).Демонстрируетпредставленияосъедобныхиядовитыхрастениях,грибахсоблюдаетправи
лабезопасногоповеденияснезнакомымиживотными(кошками,собаками).Пытаетсяобъяснитьдругимн
еобходимостьдействоватьопределеннымобразомвпотенциальноопаснойситуации.Можетобратитьсяз
апомощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Принапоминаниипедагогическогоработникавыполняетправилаосторожногоивнимательногококружа
ющему миру природыповедения(неходитьпоклумбам,газонам,нерватьрастения,листьяи ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор влесу, парке,
не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать
засобойкрансводой).
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природыситуацияхиспособахповедениявних.Имеетпредставленияобопасныхдлячеловекаиокружаю
щего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которыхопределяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можносообщитьовозникновенииопаснойситуации.Дифференцированноиспользуетвербальныеиневе
рбальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимаетиобъясняетнеобходимостьимследовать,атакжеописываетнегативныепоследствияихнаруше
ния.Можетперечислить
виды
ипривестипримеры
опасных
для
окружающейприродыситуацийиназватьихпричины.
2. Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприродыповедения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правилаличной гигиены
и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,закаливания; владеет
разными
видами
движений;
участвует
в
подвижных
играх;
при
небольшойпомощипедагогическогоработникаспособенконтролироватьсостояниесвоегоорганизма,ф
изических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю.Ребенокназываетспособысамостраховкипривыполнениисложныхфизическихупражнен
ий,контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя
встандартных
опасных
ситуациях
исоблюдатьправила
безопасногоповедения.Может
описатьидатьоценкунекоторымспособамоказанияпомощиисамопомощивопасныхситуациях.
3. Передачадетямзнанийоправилахбезопасностидорожногодвижениявкачествепешеходаи
пассажиратранспортногосредства.Демонстрируетзнанияоправилахдорожногодвижения и поведения
на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значениедорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеетпредставление о действиях
инспектора
ГИБДД
в
некоторых
ситуациях.
Знает
правила
поведения
вобщественномтранспорте.Демонстрируетправилабезопасногоповедениявобщественномтранспорте,
понимает
и
развернуто
объясняет
необходимость
им
следовать,
а
также
негативныепоследствияихнарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опаснымдля человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасностиокружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает ожизненноважных
длялюдейпотребностяхинеобходимых
дляихудовлетворенияприродных(водных,почвенных,растительных,животногомира)ресурсах;онекото
рыхисточникахопасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей,опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культурыповедениявприроде,бережноеотношениекрастениямиживотным.
Подготовительнаягруппа(от 6до7лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природыситуациях
испособах
поведенияв
них.Ребенок
имеетсистематизированные
представленияобопасныхдлячеловекаиокружающегомираситуациях.Устанавливаетпричинноследственныесвязи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает
о способахбезопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминанияпедагогических
работников
на
проезжейчастидороги,
припереходе
улицы,перекрестков,приперемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения
к
педагогическомуработникузапомощьювстандартныхинестандартныхопасныхситуациях;знаетномер
ателефонов,покоторымможносообщитьовозникновенииопаснойситуации;знаетопоследствияхв
случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых
способахбезопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретнойпрограммы,включатькомпьютердляопределеннойзадачи.Демонстрируетосторожноеиосм
отрительноеотношениекстандартнымопаснымситуациям.Проявляетсамостоятельность,ответственно
стьипониманиезначенияправильногоповедениядляохраны своейжизнииздоровья.
2. Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприродыповедения.
Демонстрируетспособности оберегатьсебя от возможных травм,ушибов,падений.Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасныхситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правилаличной гигиены
и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшойпомощи педагогического
работника
способен
контролировать
состояние
своего
организма,
избегатьфизическихиэмоциональныхперегрузок.Ребенокназываетспособысамостраховкипривыполн
ениисложныхфизическихупражнений,контролируеткачествовыполнениядвижения.Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдатьправилабезопасногоповедения.Можетописатьидатьоценкунекоторымспособамоказанияпо
мощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровомуобразу
жизни:желаниезаниматьсяфизкультуройиспортом,закаляться,естьполезнуюпищу,прислушиватьсякс
воемуорганизму:избегатьфизическихиэмоциональныхперегрузок.Приутомленииипереутомлениисоо
бщаетвоспитателю.Имеетэлементарныепредставленияостроениичеловеческоготела,оправилахоказа
нияпервойпомощи.
3. Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприродыповедения.
Демонстрируетзнанияоправилахдорожногодвиженияиповедениянаулицеипричинахопасныхситуаци
й.Понимаетзначениедорожнойобстановки(большоеколичествотранспорта на дорогах; скользкая
дорога
во
время
дождя,
оттепели,
снегопада;
слякоть;
снижениевидимости);отрицательныефакторы(снижениевидимостиокружающейобстановкивовремян
епогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игрывечером).
Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользкихучастках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает исоблюдает
систему
правил
поведения
в
определенном
общественном
месте,
понимает
и
объясняетнеобходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представлениео действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения вобщественномтранспорте,вметро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опаснымдля
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасностидля
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам:
ожизненноважных длялюдейпотребностяхинеобходимых дляихудовлетворенияприродных(водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасностидля
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей,опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных
дляокружающегомираприродыситуаций:загрязнениевоздуха,воды,вырубкадеревьев,лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их
безнапоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам,газонам,нерватьрастения,неломатьветкидеревьев,кустарников,нераспугиватьптиц,незасоря
ть водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнемвспециальнооборудованномместе,тщательнозаливаяместокостраводойпередуходом;выключат
ьсвет,есливыходишь,закрывать
крансводой,дверьдлясохранениявпомещениитепла).Проявляетосторожностьипредусмотрительность
впотенциальноопаснойситуации.Демонстрируетнавыкикультурыповедениявприроде,бережноеотно
шениекрастениямиживотным.
Основнаяцельпознавательногоразвития:формированиепознавательныхпроцессовис
пособов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитиепознавательныхинтересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихсядошкольноговозраставусловияхОрганизации,которыеможнопредставитьследующими
разделами:
-сенсорноеразвитие;
-развитиепознавательно-исследовательскойдеятельности;
-формированиеэлементарныхматематическихпредставлений;
-формированиецелостнойкартинымира, расширениекругозора.
Общиезадачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследованияобъектовипредметовокружающегомира;формироватьсенсорную культуру;
р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о й , п р е д м е т н о практическойдеятельности:формироватьпознавательные интересы и познавательные действия
ребенка
в
различных
видах
деятельности;развиватьпознавательноисследовательскую(исследованиеобъектовокружающегомираиэкспериментирование
сними)деятельность;
-формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектовокружающегомира(форме,цвете,размере,материале,количестве,числе,частиицелом,простра
нствеивремени,причинахиследствиях);формироватьпервичныематематическиепредставления;
формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора:формироватьпервичныепредставления
осебе,другихлюдях,объектахокружающегомира,освойствахиотношенияхобъектовокружающегомира
,обихвзаимосвязяхизакономерностях;поддержкадетскойинициативыисамостоятельностивпроектной
ипознавательнойдеятельностях.
Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:
-развитиеанализирующеговосприятияпри овладениисенсорнымиэталонами;
-формированиесистемыумственныхдействий,повышающихэффективностьобразовательнойдеятельности;
-формированиемотивационно-потребностного,когнитивноинтеллектуального,деятельностногокомпонентовпознания;
-развитиематематическихспособностейимыслительныхоперацийуребенка;
-развитиепознавательнойактивности,любознательности;
-формированиепредпосылокучебнойдеятельности.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника.Узнаетисамостоятельноилипринебольшойпомощипедагогическогоработниканаходитосно
вные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по
этимпризнакам.Действуетс
предметами,используя
метод
целенаправленных
проб
ипрактическогопримеривания.Освоеноумениепользоватьсяпредэталонами("каккирпичик","каккрыш
а"),понимает и находит: шар,куб,круг,квадрат,прямоугольник,треугольник. Некоторые цвета
ифигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практическидействовать:накладывать,совмещать,раскладывать.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательныйинтересвпроцессе
общения
спедагогическимработникомидругимидетьми:задаетвопросыпоискового характера (Что это? Что с
ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).Доступнызаданиянауровненагляднообразногомышления,соответствующиевозрасту.
Справляетсясрешениемнаглядныхзадачпутемпредметно-практическихсоотносящихиорудийных
действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называетсвойстваикачествапредметов(характерповерхности,материал,изкоторогосделанпредмет,спо
собыегоиспользованияидругие).Самсовершаетобследовательскиедействия(методпрактическогопри
мериванияизрительногосоотнесения)ипрактическиедействия:погладить,сжать,смять,намочить,разре
зать,насыпать.
3. Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Математическиедействия
спредметами,восновном,совершаютсявнаглядномплане,требуюторганизацииипомощисостороныпед
агогическогоработника.Ориентируетсявпонятияходин-много.Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглыепредметы). Составляет при помощи
педагогического работника группы из однородных предметов ивыделяет один предмет из группы.
Находит
в
окружающей
обстановке
один
и
много
одинаковыхпредметов.Понимаетконкретныйсмыслслов:большеменьше,столькоже.Устанавливаетравенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предметак меньшему количеству илиубавления одного предмета из
большего. Различаеткруг,квадрат,треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практическогопримеривания.Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над
- под, верхняя - нижняя(полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимнымимоментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представленияоб объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних
животных,некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает
растенияближайшегоприродногоокруженияпоединичнымяркимпризнакам(цвет,размер),знаетихназв
ания.Умеетвыделятьчастирастения
(лист,цветок).Знает
обэлементарных
потребностяхрастенийиживотных:пища,вода,тепло.Понимает,чточеловекухаживаетзаживотнымиир
астениями,проявляетэмоцииичувствапоотношениюкдомашнимживотным.Накопленывпечатленияоя
ркихсезонныхизмененияхвприроде.Отгадываетописательныезагадкиопредметах
иобъектах
природы.Сформированыпервичные
представления
осебе,своейсемье,другихлюдях.Узнаетсвоюдошкольнуюобразовательнуюорганизацию,группу,своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чемможнопользоваться.Развиваетсяпознавательноеиэмоциональноевоображение.Нравитсярассматр
ивать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках иявлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не
растутцветы,потомучтохолодно).
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Сенсорное
развитие.Самостоятельносовершает
обследовательские
действия
(методпрактическогопримериванияизрительногосоотнесения).Выстраиваетсериационныйряд,ориен
тируясьнанедифференцированныепризнакивеличины(большоймаленький),сравниваетнекоторыепараметры(длиннеекороче).Называетцветаспектра,некоторыеоттенки,пятьгеометрическихплоскостныхфигур.Знаетинах
одитшар,куб,призму.Впроцессесамостоятельнойпредметнойипредметноисследовательскойдеятельностиактивнопознаетиназываетсвойстваикачествапредметов,самсравнива
етигруппируетихповыделеннымпризнакамиобъясняетпринципгруппировки,можетвыделятьнужный
признак(цвет,форму,величину,материал,фактуру
поверхности)приисключениилишнего.Доступноиспользованиесенсорныхэталоновдляоценкисвойств
п р е д м е т о в ; о п и с а н и е п р е д м е т а п о 3 - 4 мосновнымсвойствам;отражениепризнаковпредметоввпродуктивныхвидахдеятельности.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательныйинтересвпроцессе
общенияспедагогическимработникомидругимидетьми:задаетвопросыпоискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания науровненагляднообразногомышления.Используетэталонысцельюопределениясвойствпредметов
(форма,
длина,
ширина,
высота,
толщина).
Определяет
последовательность
событий
вовремени(чтосначала,чтопотом)покартинкамипростыммоделям.Понимаетзамещениеконкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерениевеличин.Знает
свойстважидкихисыпучихтел.Использует меркудля измерения ихколичества.
3. Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Различает,изкакихчастейсо
ставленагруппапредметов,называетиххарактерныеособенности(цвет,величину,
форму).Считаетдо5(количественныйсчет),можетответитьнавопрос"Скольковсего?"Сравниваетколич
ествопредметоввгруппахнаосновесчета(впределах5),атакжепутемпоштучного
соотнесения
предметов
двух
групп
(составления
пар);
определяет,
каких
предметовбольше,
меньше,равноеколичество.Сравниваетдвапредметаповеличине(больше-меньше,выше
- ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг,квадрат,треугольник,прямоугольник,шар,куб;знаетиххарактерныеотличия.Определяетположен
иепредметов впространствепоотношениюксебе(вверху-внизу,впереди-сзади;далеко
- близко);понимаетиправильноупотребляетнекоторыепредлоги,обозначающиепространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
срежимнымимоментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
осамомсебеичленахсвоейсемьи.Сформированыпервичныепредставленияомалойродине(родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников
исобытий.Знаетнесколькостихов,песенороднойстране.Знакомсновымипредставителямиживотныхир
астений.Выделяетразнообразныеявленияприроды(моросящийдождь,ливень,туман)
Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрогоснега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия иединичные признаки
сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных измененияхв неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних идиких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, адомашних кормит
человек).
Знает
о
среде
обитания
некоторых
животных
и
о
месте
произрастаниянекоторыхрастений.Отражаетвречирезультатынаблюдений,сравнения.Способенкобъе
динениюпредметовввидовыекатегориисуказаниемхарактерныхпризнаков(чашкиистаканы,платьяию
бки,стульяикресла).
Старшаягруппа (от5до6лет):
3. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
1. некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый,белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота,ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар,куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности
и
материалов.Самостоятельноосуществляетклассификацию,исключениелишнегонаосновевыделенияп
ризнаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них,абстрагируется отдругого.
2. Развитиепознавательноисследовательскойдеятельности.Любознателен,любитэкспериментировать,способенвпроцессепозна
вательноисследовательскойдеятельностипониматьпроблему,анализироватьусловияиспособырешенияпробле
мныхситуаций.Можетстроить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает
простейшиезависимостимеждуобъектами:сохранениеиизменение,порядокследования,преобразовани
е,пространственныеизменения.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) впределах 5.
Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
ипорядковымичислительными(впределах5),отвечаетнавопросы:"Сколько?","Которыйпосчету?".Урав
ниваетнеравныегруппыпредметовдвумяспособами(удалениеидобавлениеединицы).Сравнивает23предметапрактически:контрастные(подлине,ширине,высоте,толщине);проверяетточностьопределен
ийпутемналоженияилиприложения;размещаетпредметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешекстроит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенкасамаявысокая,синяя-пониже,ажелтаясамаянизкая.Понимаетиназываетгеометрическиефигурыитела:круг,квадрат,треугольник,шар,куб,дета
ликонструктора.Выражаетсловами местонахождение предмета по отношению к
себе,другимпредметам;
знаетправуюилевуюруку;понимаетиправильноупотребляетпредлогив,на,под,над,около.Ориентируетс
я на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,ночь;имеет
представлениеосменечастейсуток.Понимаетзначениясловвчера,сегодня,завтра.
Формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора.Осваиваетпредставленияосебеисемье:
освоихимени,фамилии,поле,возрасте,местежительства,домашнемадресе,увлеченияхчленовсемьи,пр
офессияхродителей(законныхпредставителей).
Овладеваетнекоторымисведениямиоборганизме,понимаетназначенияотдельныхорганов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления омалой родине и родной
стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге игербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.Понимает многообразие
россиян
разных
национальностей,
есть
интерес
к
сказкам,
песням,
играмразныхнародов,толерантностьпоотношениюклюдямразныхнациональностей.Имеетпредставлен
ия о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях уконкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их
копределеннымгруппам:деревья,кусты,травы;грибы;рыбы,птицы,звери,насекомые.Устанавливаетпри
знакиотличияинекоторыепризнакисходствамеждуними.Естьпредставленияо неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательностьсезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления ожизни животных и растений
в
разных
климатическихусловиях:в
пустыне,на
севере.
Знаетиназываетживотныхиихдетенышей.Понимаетразнообразныеценностиприроды.Прирассматрива
нии иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
иявлениямиокружающегомира.Адекватноотражаеткартинумираввидехудожественныхобразов.
Подготовительнаягруппа(седьмой - восьмойгоджизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
имипользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужноготона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида,куб),выделениеструктурыплоскихиобъемныхгеометрическихфигур.Осуществляетмыслит
ельныеоперации,оперируянаглядновоспринимаемымипризнаками,самобъясняетпринцип
классификации,
исключения
лишнего,
сериационных
отношений.
Сравнивает
элементысериационногорядаподлине,ширине,высоте,толщине.Осваиваетпараметрывеличиныисравн
ительныестепениприлагательных(длиннее-самыйдлинный).
2.Развитиепознавательноисследовательскойдеятельности.Проявляетинтерескокружающему,любитэкспериментироватьвмест
есопедагогическимработником.Отражаетрезультаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяянаглядные модели. С помощью педагогического
работника делает умозаключения при проведенииопытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать
результаты
экспериментальнойдеятельности,опираясьнасвойопытиприобретенныезнания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
иотношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целогомножестваицелоепоизвестнымчастям.Считаетдо10(количественный,порядковыйсчет).Называ
ет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количествопредметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие насложение и
вычитание, пользуется цифрами иарифметическими знаками. Различает величины:длину (ширину,
высоту),
объем
(вместимость).
Выстраивает
сериационный
ряд
из
7
10
предметов,пользуетсястепенямисравненияприсоотнесенииразмерныхпараметров(длиннеекороче).Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощьюусловных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения);делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть;различает,называетисравниваетгеометрическиефигуры.Ориентируетсявокружающемпростран
ствеинаплоскости(лист,страница,поверхностьстола),обозначаетвзаимноерасположение
и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения(день - неделя месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,временгода.
4. Формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора.Сформированыпредставл
ения о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
ипрофессиональныхроляхлюдей.Достаточноосвоеныправилаинормыобщенияивзаимодействияс
детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о
родномгороде-егоназвании,некоторыхулицах,некоторыхархитектурныхособенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных
символах,президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества,некоторымвыдающимсялюдямРоссии.Знаетнекоторыестихотворения,песни,некоторыенар
одные промыслы. Есть элементарные представления омногообразии стран и народов
мира,особенностяхихвнешнеговида(расовойпринадлежности),национальнойодежды,типичныхзанят
иях.Осознает,чтовселюдистремятсякмиру.Естьпредставленияонебесныхтелахисветилах.
Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразиипризнаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата,пустыни,холодногоклимата).Понимаетцикличностьсезонныхизмененийвприроде(циклгода
какпоследовательнаясменавременгода).Обобщаетспомощьюпедагогическогоработникапредставлен
ияоживойприроде(растениях,животных,человеке)наосновесущественныхпризнаков(двигаются,пита
ются,дышат,растутиразвиваются,размножаются,чувствуют).Осведомлен
о
необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, стараетсяпроявлять бережное отношение
к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизничеловека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассужденияхи продуктах деятельности
умение
решать
познавательные
задачи,
передавая
основные
отношениямеждуобъектамииявлениямиокружающегомираспомощьюхудожественныхобразов.Расск
азываетоних,отвечаетнавопросы,умеетустанавливатьнекоторыезакономерности,характерные
дляокружающегомира,любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средствомобщения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильнойдиалогическойимонологическойречи;развитиеречевоготворчества;развитиезвуковойиин
тонационнойкультурыречи,фонематическогослуха.Ещеоднонаправление-знакомствоскнижной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детскойлитературы.Наэтапеподготовкикшколетребуетсяформированиезвуковойаналитикосинтетическойактивностикак предпосылкиобученияграмоте.
Вкачествеосновныхразделовможновыделить:
-развитиеречи;
-приобщениекхудожественнойлитературе.
Связанныесцелевымиориентирамизадачи,представленывСтандарте:
-организациявидовдеятельности,способствующихразвитиюречиобучающихся;
-развитиеречевойдеятельности;
развитиеспособностикпостроениюречевоговысказываниявситуацииобщения,созданиеусловийдляпр
инятия детьмирешений,выражения своихчувствимыслейспомощьюречи;
формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребенкавречевомобщенииидеяте
льности;
-формированиемотивационно-потребностного,деятельностного,когнитивноинтеллектуальногокомпонентовречевойичитательскойкультуры;
-формированиепредпосылокграмотности.
Общиезадачи:
-развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидругимидетьми:способствоватьовладению
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевогообщенияспедагогическимработникомидругимидетьми;
-развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической,лексической,грамматическойсторонречи;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи,двухформречевогообщения-диалогаимонолога;
-практическоеовладениенормамиречи:развитиезвуковойиинтонационнойкультурыречи;
созданиеусловийдлявыражениясвоихчувствимыслейспомощьюречи,овладениеэмоциональнойкульт
уройречевыхвысказываний.
Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:
-формированиефункциональногобазисаустнойречи,развитиееемоторныхисенсорныхкомпонентов;
развитиеречевоймотивации,формированиеспособовориентировочныхдействийвязыковомматериале;
-развитиеречивовзаимосвязи сразвитиеммыслительнойдеятельности;
-формированиекультурыречи;
-формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкикобучениюграмоте.
Дляоптимизацииобразовательнойдеятельностинеобходимоопределитьисходныйуровеньре
чевогоразвитияребенка.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидетьми.Используетосновныере
чевыеформыречевогоэтикета("здравствуйте","досвидания","спасибо")каквобщениисопедагогически
мработником,такисдругимидетьми.Вигровойдеятельностипедагогическийработникиспользуетэлеме
нтыобъясненияиубежденияприсговоренаигру,разрешенииконфликтов.Проявляетинициативностьиса
мостоятельностьвобщенииспедагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях,начинаетразговор,приглашаеткдеятельности).
2. Развитиевсехкомпонентовустной речи:
лексическаясторонаречи:владеетбытовымсловарнымзапасом,используяслова,обозначающиедействи
я,предметыипризнаки,однакодопускаетошибкивназванияхпризнаковпредметов(цвет,размер,форма).
Осваивает:названияпредметовиобъектовблизкогоокружения,ихназначение,частиисвойства,действия
сними;названиядействийгигиеническихпроцессовумывания,одевания,купания,еды,уходазавнешним
видом(причесаться,аккуратноповеситьодежду)иподдержания порядка
(убратьигрушки,поставитьстулья); названия некоторых
качествисвойствпредметов.Впроцессесовместнойисследовательскойдеятельностисопедагогическим
работникомможетназыватьсвойстваикачествапредметов.Используетсловаивыражения,отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес
ксловотворчествуииграмнасловотворчествоспедагогическимработнико
м.Понимаетзначениенекоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные;грамматический
строй
речи:
способен
к
грамматическому оформлению выразительных иэмоциональных средств
устной
речи
на уровне простыхраспространенныхпредложений.Использует в
речи
простые и распространенные предложения несложных
моделей.Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются.
Можетсогласовыватьприлагательныеисуществительныевроде,числеипа
деже;правильноиспользоватьвречиназванияживотныхиихдетенышейвединственномимножественно
мчислах.Приэтомвозможнызатруднениявупотребленииграмматическихформсловвсложныхпредлож
ениях,допускаетошибкивупотреблениипредлогов,пропускаетсоюзыисоюзныеслова.Можетустанавли
ватьпричинно-следственные связииотражатьихвречи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяетвыполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемсярасстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.Дифференцирует на слух глухие
и звонкие,твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых
звуков:пропуски,заменыилиискажения.Достаточночетковоспроизводитфонетическийиморфологиче
ский рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но можетдопускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их.
Судовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительночитаетстихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы
спомощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы
изадаетих.Повопросамвоспитателясоставляетрассказпокартинкеиз3-4-хпредложений;совместно
с
воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает толькоосновную
мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогическогоработника
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и
событияизличногоопыта,новысказываниянедостаточноцельные исвязные;
практическоеовладениенормамиречи.Можетсинтересомразговариватьспедагогическимработником
на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и еерасстановке
в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин).Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника,вежливо
обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и
прощается,говорит"спасибо"и"пожалуйста".Речьвыполняетрегулирующуюичастичнопланирующую
функции,соответствуетуровнюпрактическогоовладенияобучающимисяеенормами.Ребенокинтересуе
тся,
как
правильно
называется
предмет
и
как
произносится
трудное
слово.
Проявляетпознавательныйинтересвпроцессеобщениясдругимидетьми:задаетвопросыпоисковогохар
актера(почему?зачем?).Комментирует свои движенияидействия.Можетподвестиимитог.
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидетьми.Проявляетинициативу
исамостоятельностьв
общениисопедагогическимработникомидругимидетьми(задаетвопросы,рассказываетособытиях,нач
инаетразговор,приглашаеткдеятельности).Переносит навыки общения с педагогическим работником
в
игру
с
детьми.
В
игровой
деятельностииспользуетэлементыобъясненияиубежденияприсговоренаигру,разрешенииконфликтов,
поддерживаетвысказыванияпартнеров.
2. Развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
используетслова,обозначающиепредметы,действия,признакиисостояния.Впроцессесовместнойсопед
агогическимработникомисследовательскойдеятельностиназываетсвойстваикачествапредметов
(цвет,размер,форму,характер поверхности, материал,из которогосделан предмет,способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки
истаканы,платьяиюбки,стульяикресла)иродовые(одежда,мебель,посуда)категориисословеснымуказа
ниемхарактерныхпризнаков.Владеетсловообразовательнымиисловоизменительнымиумениями.Отга
дываетисочиняетописательныезагадкиопредметахиобъектахприроды.Используетсловаивыражения,
отражающиенравственныепредставления(добрый,злой,вежливый,грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения
соднородными
членами
(иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных,причинноследственныхсвязей.Используетсуффиксыиприставкиприсловообразовании.Правильноиспользуетс
истемыокончанийсуществительных,прилагательных,глаголовдляоформленияречевоговысказывания
.Владеетсловоизменительнымиисловообразовательныминавыками.
Устанавливает
причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в формесложноподчиненныхпредложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцируетна
слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит
специальновыделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале
и
вконцеслова)ивоспроизводитего.Достаточночетковоспроизводитфонетическийиморфологический
состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,интонацию,ритми
темп
речи).Выразительночитаетстихи,пересказываеткороткиерассказы,передаваясвоеотношениекгероям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы
спомощьюдиалогическойречи,владеетумениямиспросить,ответить,высказатьсомнениеилипобужден
иекдеятельности.Спомощьюмонологическойречисамостоятельнопересказываетнебольшое из 5 - 6
фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Используетэлементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетныхкартин. Составляет
описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личногоопыта.Можетсамостоятельнопридумыватьразныевариантыпродолжениясюжета(грустные,ра
достные,загадочные)всвязис собственнымиэмоциональнымизапросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия(здравствуйте,добрыйдень,добрыйвечер,доброеутро,привет);прощания(досвидания,довс
тречи,дозавтра);обращениякпедагогическимработникамидругимдетямспросьбой(разрешитепройти;
дайте,пожалуйста);благодарности(спасибо;большоеспасибо),обиды,жалобы. Обращается к другим
детям
по
имени,
к
педагогическому
работнику
по
имени
и
отчеству.Проявляетпознавательныйинтересвпроцессеобщениясдругимидетьми:задаетвопросыпоиск
овогохарактера(почему? зачем?),можетразговариватьспедагогическимработникомнабытовые и
более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.Речь
выполняет
регулирующую
и
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практическогоовладенияобучающимисяее нормамисвыходомнапоисковыйитворческийуровни.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидетьми.Проявляетинициативн
ость и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми(задаетвопросы,рассказываетособытиях,начинаетразговор,приглашаеткдеятельности).Исполь
зует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическимработником
в
разных
видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяетдействияприсотрудничестве.Вигровойдеятельностииспользуетэлементыобъясненияиу
беждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты,действия.
2. Развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий,учреждений,предметовиинструментовтруда,техники,помогающейвработе,трудовыхдейст
вийикачестваихвыполнения.Называетличностныехарактеристикичеловека:честность,справедливост
ь,доброта,заботливость,верность,егосостояниеинастроение,внутренниепереживания,социальнонравственныекатегории:добрый,злой,вежливый,трудолюбивый,честный,оттенкицвета(розовый,беже
вый,зеленовато-голубоватый.).Освоеныспособыобобщенияобъединенияпредметоввгруппыпосущественнымпризнакам(посуда,мебель,одежда,обувь,головныеу
боры,постельныепринадлежности,транспорт,домашниеживотные,дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет
в
речи
синонимы,
антонимы,
оттенки
значений
слов,многозначныеслова.Используетвпроцессеречевогообщенияслова,передающиеэмоции,настроен
ие и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,боится);
грамматическийстройречи:вречинаблюдаетсямногообразиесинтаксическихконструкций.Правильно
используетсяпредложно-падежнаясистемаязыка.Можетделатьпростыеграмматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенноговысказывания. Практически
всегда
грамматически
правильно
использует
в
речи
существительные
вродительномпадежеединственногоимножественногочисла;
произносительнаясторонаречи:чистопроизноситвсезвукиродногоязыка.Производитэлементарный
звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и вконце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слогидвух-трехсложные
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационновыделятьзвуки
вслове.Использует выразительныесредствапроизносительной стороныречи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах
спедагогическимработником идругимидетьми. Умеетточно воспроизводить словесный образецпри
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и
лицапартнера,другогоперсонажа.Вразговоресвободноиспользуетпрямуюикосвеннуюречь.Проявляет
активность
при
обсуждении
вопросов,
связанных
с
событиями,
которые
предшествовалиипоследуюттем,которые
изображенывпроизведении
искусстваиликоторые
обсуждаютсявнастоящиймомент.Адекватновоспринимаетсредствахудожественнойвыразительности,
спомощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающегомира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумываетпродолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя,
помодели;внимательновыслушиваетрассказыобучающихся,замечаетречевыеошибкиидоброжелатель
ноисправляетих;используетэлементыречи-доказательстваприотгадываниизагадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикетвзаимодействиязастолом,вгостях,общественныхместах(втеатре,музее,кафе).Адекватноисполь
зуетневербальныесредстваобщения:мимику,жесты,пантомимику.Участвуетвколлективныхразговора
х,используяпринятыенормывежливогоречевогообщения.Можетвнимательно слушать собеседника,
правильно
задавать
вопрос,
строить
свое
высказывание
краткоилираспространенно,ориентируясьназадачуобщения.Умеетпостроитьделовойдиалогприсовме
стномвыполнениипоручения,всовместномобсужденииправилигры,вслучаевозникновенияконфликто
в.Впроцессесовместногоэкспериментированиявысказываетпредположения,даетсоветы.Рассказывает
особственномзамысле,используяописательныйрассказопредполагаемомрезультатедеятельности.Вла
деетнавыкамииспользованияфраз-
рассуждений.Можетрассказатьоправилахповедениявобщественныхместах(транспорте,магазине,пол
иклинике,театре),ориентируясьнасобственныйопыт.
Подготовительная группа(седьмой-восьмойгод жизни):
1. Развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидетьми.Общаетсясокружающи
ми людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность
вобщениисопедагогическимработникомидругимидетьми(задаетвопросы,рассказываетособытиях,нач
инаетразговор,приглашаеткдеятельности).Освоеныуменияколлективногоречевоговзаимодействияпр
ивыполнениипорученийиигровыхзаданий.Используетразнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником вразных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия присотрудничестве. В игровой
деятельности
использует
элементы
объяснения
и
убеждения
при
сговоренаигру,разрешенииконфликтов,поддерживаетвысказыванияпартнеров.Владеетвежливымифо
рмамиречи,активноследуетправиламречевогоэтикета.Можетизменятьстильобщенияспедагогически
мработникомилидетьмивзависимостиотситуации.Адекватноиосознанноиспользует разнообразные
невербальныесредстваобщения:мимику,жесты,действия.
2. Развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:
лексическаясторонаречи:умеет:подбиратьточныесловадлявыражениямысли;выполнятьоперацию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков(посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирскийигрузовой;наземный,воздушный,водный,подземный).Способеннаходитьвхудожествен
ныхтекстахипониматьсредстваязыковойвыразительности:полисемию,олицетворения,метафоры;испо
льзоватьсредстваязыковойвыразительностиприсочинениизагадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, можетсгруппировать их и определить "лишнее".
Владеет
группами
обобщающих
слов
разного
уровняабстракции,можетобъяснитьих.Используетвречислова,обозначающиеназваниеобъектовприро
ды, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,боится.
Используетдифференцированнуюморально-оценочнуюлексику
(например,скромныйнескромный,честный-лживый);
грамматическийстройречи:речинаблюдаетсямногообразиесинтаксическихконструкций.Правильнои
спользуетсяпредложно-падежнаясистемаязыка.Можетсделатьпростыеграмматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенноговысказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует вречисуществительные
вродительномпадежеинесклоняемыесуществительные(пальто,кино,метро,кофе).Строитсложносочи
ненные исложноподчиненныепредложения всоответствииссодержанием высказывания. Ребенок
может
восстановить
грамматическое
оформление
неправильнопостроенноговысказываниясамостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношениевсехзвуков,доступнадифференциациясложныхдляпроизношениязвуков.Сформирован
азвуковаяаналитикосинтетическаяактивностькакпредпосылкаобученияграмоте.Доступензвуковойанализодносложныхсл
овизтрех-четырехзвуков(состечениемсогласных)идвух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового составаслова. Интонационно выделяет звуки в
слове, определяет их последовательность и количество. Даетхарактеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляетграфическую схему слова, выделяет
ударный
гласного
звук
в
слове.
Доступно
освоение
умений:определятьколичествоипоследовательностьсловвпредложении;составлятьпредложениясзада
нным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки.Читаетсловаифразы,складываетоднодвусложныесловаизбуквразрезнойазбуки.Речьвыразительна
интонационно,выдержанатемпоритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью.Освоеныуменияпересказалитературныхпроизведенийпоролям,близкоктексту,отлицалитерату
рногогероя,передаваяидеюисодержание,выразительновоспроизводядиалогидействующихлиц.Поним
аетизапоминаетавторскиесредствавыразительности,используетихпри
пересказе.Умеетвописательныхрассказахпередаватьэмоциональноеотношениекобразам,используя
средства
языковойвыразительности:метафоры,сравнения,эпитеты,гиперболы,олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
используетразнообразныесредствавыразительности.Составляетповествовате
льныерассказыпокартине,изличногоиколлективногоопыта,понаборуигрушек;строитсвойрассказ,соб
людаяструктуруповествования.Составлениерассказовконтаминаций(сочетаниеописанияиповествования).Составляетсловесныепортретызнакомыхлюдей,о
тражаяособенностивнешностиизначимыедляребенкакачества.Можетговоритьотлицасвоегоилицапар
тнера,другогоперсонажа.Проявляетактивностьприобсуждениивопросов,связанныхссобытиями,кото
рыепредшествовалиипоследуюттем,которыеизображенывпроизведенииискусстваилиобсуждаютсяв
настоящиймомент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;практическоеовладениенормами речи:доступноиспользованиеправилэтикетав
новыхситуациях.Умеетпредставитьсвоегодругародителям(законнымпредставителям),товарищампои
гре,знает,когопредставляютпервымдевочкуилимальчика,мужчинуилиженщину;познакомитьсяипредложитьвместепоиграть,предложить
своюдружбу;делатькомплиментыдругимиприниматьих;использовать
формулыречевогоэтикетавпроцессеспора.Умеетпостроитьделовой диалогприсовместном
выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случаевозникновенияконфликтов.Проявляет инициативу иобращаетсякпедагогическому
работнику
идетямспредложениямипоэкспериментированию,используяадекватныеречевыеформы:"давайтепопр
обуемузнать...","предлагаюпровестиопыт".Владеетнавыкамииспользованияфразрассужденийииспользуетихдляпланированиядеятельности,доказательства,объяснения.Можетрасска
затьоправилахповедениявобщественныхместах(транспорте,магазине,поликлинике,театре),ориентир
уясьнасобственныйопытиливоображение.
ОсновнаязадачавсоответствиисоСтандартомнаправления"Ознакомлениесхудожественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, пониманиена
слухтекстовразличныхжанровдетскойлитературы.
Общиезадачи:
формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияивосприятиялитературныхпроизведени
й:
формирование
опыта
обсуждения
и
анализа
литературных
произведений
с
цельюобобщенияпредставленийребенкаомире;
развитиелитературнойречи:развитиехудожественноговосприятия,пониманиянаслухлитературныхте
кстов;
-приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжнойкультуройидетской
литературой,
формированиеуменийразличать
жанры
детскойлитературы,
-развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся
схудожественнойлитературой.
Задача, актуальнаядляработысдошкольникамисЗПР:
созданиеусловийдляовладениялитературнойречьюкаксредствомпередачиитрансляциикультурныхце
нностейиспособовсамовыраженияипонимания.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияивосприятиялитературны
х
произведений.
Проявляет
интерес
к
слушанию
литературных
произведений.
Вступаетвдиалогспедагогическимработникомпоповодупрочитанного,отвечаетнавопросы,можетпри
помнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать,знакомссодержаниемчитательскогоуголка.Проявляетинтерескпроцессучтения,героямиситуац
иям,соотносимымсличнымопытом.Имеетэлементарныегигиеническиенавыки,необходимыедляработ
ыс книгойипроявленияуваженияк ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказываетонем.Спомощьюпедагогическогоработникадифференцированноиспользуетсредстваэмо
циональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек,стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературныхпроизведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степеньвыраженияэмоций.
Приобщениексловесномуискусству;развитиехудожественноговосприятия,эстетического вкуса. С
помощью
педагогического
работника
называет
тематически
разнообразныепроизведения.Запоминаетпрочитанноеинедолгоевремяудерживаетинформациюосоде
ржании произведения в памяти.Публичночитает стихотворения наизусть,стремясь не забыть и
точновоспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует
виграх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3 5мин).Запоминаетпрочитанноесодержаниепроизведения.Получаетудовольствиеотритмастихотворен
ий,повтороввсказках.Естьлюбимыекнижки.
Средняягруппа(от4до 5 лет):
1. Формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияивосприятиялитературны
х произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком ссодержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам
ихпоступков,ситуациям,каксоотносимымсличнымопытом,такивыходящимзапределынепосредствен
ноговосприятия.Соотноситихсценностнымиориентациями(добро,красота,правда).Способенкпонима
ниюлитературноготекставединствеегосодержанияиформы,смысловогоиэмоциональногоподтекста.В
ступаетвдиалогспедагогическимработникомидругими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает
на
вопросы,
но
и
сам
задает
их
потексту:
Почему?Зачем?).Пытаетсярассуждатьогероях(ихоблике,поступках,отношениях).
2. Развитиелитературнойречиитворческихспособностей.Живооткликаетсянапрочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разныесредства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанногоначинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжениясюжета
(грустные,
радостные,
загадочные)
в
связи
с
собственными
эмоциональными
запросами,создаватьсловесныекартинки.Чуткоприслушиваетсякстихам.Естьлюбимыестихиисказки.
3. Приобщениексловесномуискусству,развитиехудожественноговосприятияиэстетическо
го вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "оживотных", "о
детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (неменее 10 мин).
Запоминает
прочитанное
(о
писателе,
содержании
произведения)
и
может
рассказатьонемдругим.Публичночитаетстихотворениянаизусть,стремясьпередатьсвои
переживанияголосом,мимикой.Выражаетжеланиеучаствоватьвинсценировкеотдельныхпроизведени
й.Используетчитательскийопытвдругихвидахдеятельности.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияивосприятиялитературны
хпроизведений.Соотноситсодержаниепрочитанногопедагогическимработникомпроизведениясиллю
страциями,своимжизненнымопытом.Интересуетсячеловеческимиотношениямивжизниивкнигах,мо
жетрассуждатьиприводитьпримеры,связанныеспервичными
ценностными
представлениями.
Способен
многое
запоминать,
читать
наизусть.
Имеетсобственный,соответствующийвозрасту,читательскийопыт,которыйпроявляетсявзнанияхшир
окого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных
потематикеипроблематике.Различаетсказку,рассказ,стихотворение,загадку,считалку.Можетопредел
ятьценностныеориентациигероев.
2. Развитиелитературнойречиитворческихспособностей.Используетвсвоейречисредства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса итемп речи
в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своимисекретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм
ирифму.Можетподбиратьнесложныерифмы.
3. Приобщениексловесномуискусству,развитиехудожественноговосприятияиэстетическо
го
вкуса.
Проявляет
интерес
к
тематически
многообразным
произведениям.
Испытываетудовольствиеотпроцессачтениякниги.Естьлюбимыепроизведения.Любитслушатьхудож
ественное произведение в коллективе обучающихся,не отвлекаясь (в течение 10-15
мин).Описываетсостояниегероя,егонастроение,своеотношениексобытиювописательномиповествова
тельноммонологе.Творческииспользуетпрочитанное(образ,сюжет,отдельныестрочки)вдругихвидахд
етскойдеятельности(игровой,продуктивной,самообслуживании,общении
со
педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения скнигой,поведениявбиблиотеке
(книжномуголке),коллективногочтениякниг.
Подготовительная группа(седьмой-восьмойгоджизни):
1. Формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияивосприятиялитературны
х
произведений.
Проявляет
интерес
к
текстам
познавательного
содержания
(например,фрагментамдетскихэнциклопедий).Соотноситсодержаниепрочитанногопедагогическимра
ботникомпроизведениясиллюстрациями,своимжизненнымопытом.Проявляетинтерескрассказам
и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языкалитературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, можетрассуждать и
приводить
примеры,
связанные
с
первичными
ценностными
представлениями.
Можетсформулироватьвзаимосвязимеждумиромлюдей,природы,рукотворныммиром,приводяприме
ры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений:
сказка,рассказ,стихотворение,загадка,считалка.
2. Развитиелитературнойречиитворческихспособностей.Используетвсвоейречисредства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читатьстихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающиеэмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного влитературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческихрассказов:натему,предложеннуювоспитателем,моделироватьокончаниярассказа,сказки,с
оставлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в
случаезатруднений,замечатьошибки.Творческииспользуетпрочитанное(образ,сюжет,отдельныестро
чки)вдругихвидахдетскойдеятельности(игровой,продуктивной,самообслуживании,общенииспедагог
ическимработником).
3. Приобщениексловесномуискусству,развитиехудожественноговосприятияиэстетическо
говкуса.Доступнопониманиеобразностиивыразительностиязыкалитературныхпроизведений.Способ
енвосприниматьклассическиеисовременные
поэтическиепроизведений(лирическиеиюмористическиестихи,поэтическиесказки,литературныезага
дки,басни)ипрозаическиетексты(сказки,сказкиповести,рассказы).Проявляетинтересктематическимногообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описываетсостояние героя, его настроение, свое отношение
к событию в описательном и повествовательноммонологе.
Связанныесцелевымиориентирамизадачи художественно-эстетическогоразвития:
формированиеинтересакэстетическойсторонеокружающейдействительности,эстетическогоотношен
ияк предметамиявлениям окружающегомира,произведениямискусства;воспитаниеинтереса к
художественно-творческойдеятельности;
развитиеэстетическихчувствобучающихся,художественноговосприятия,образныхпредставлений,воо
бражения,художественно-творческихспособностей;
развитиедетскогохудожественноготворчества,интересаксамостоятельнойтворческойдеятельности;у
довлетворениепотребностиобучающихсявсамовыражении.
Задачихудожественно-эстетическогоразвитияреализуютсяпоследующимнаправлениям:
-"Художественноетворчество";
-Музыкальнаядеятельность";
-"Конструктивно-модельнаядеятельность".
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
-формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка
визобразительнойиконструктивнойвидахдеятельности;
-развитиесенсомоторнойкоординациикакосновыдляформированияизобразительныхнавыков;
-овладенияразнымитехникамиизобразительнойдеятельности;
-развитиехудожественноговкуса;
-развитиеразныхвидов изобразительнойи конструктивнойдеятельности;
-становлениеэстетическогоотношения кокружающемумируитворческихспособностей;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийизобразительногоискусства;
-формированиеосновхудожественноэстетическойкультуры,элементарныхпредставленийобизобразительномискусствеиегожанрах;
-развитиеэмоциональногоотношения,сопереживанияперсонажамхудожественныхпроизведений;
формированиепредставленийохудожественнойкультуремалойродиныиОтечества,единствеимногообразиис
пособоввыраженияхудожественнойкультурыразныхстран инародовмира.
Взависимостиотвозрастных ииндивидуальных особенностей,особых
потребностейивозможностейздоровьяобучающихсяуказанное содержаниедифференцируется.
Художественноетворчество-общиезадачи:
-Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся:
-развитие изобразительных видовдеятельности(лепка,рисование,аппликацияи
художественноеконструирование).
-Развитиедетского творчества:
-поддержкаинициативыисамостоятельностиобучающихсявразличныхвидахизобразительнойдеятельностииконструирования.
-Приобщениекизобразительномуискусству:
формированиеосновхудожественнойкультурыобучающихся,эстетическихчувствнаосновезнакомства
спроизведениямиизобразительногоискусства.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Приобщениекизобразительномуискусству.Замечаетпроизведенияискусствавповседнев
нойжизниипроявляетположительныйэмоциональныйотклик.Замечаетотдельныесредства
выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляетинтересивоспроизводитотдельныеэлементыдекоративногорисования,лепкииаппликации,п
одражаятехникенародныхмастеров.
2. Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся(рисование,лепка,аппликация,художе
ственный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительномплане
предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает
несложныедекоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение,главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации
предметов,но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровымидействиямииречью.Обращаетвниманиенацветпредметаивосновномсоотноситцветсизобра
жаемым
предметом.
В
процессе
изобразительной
деятельности
испытывает
положительныеэмоции.Стремитсяправильнопользоватьсяинструментами(кистью,карандашом)ихуд
ожественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрируетумениеритмичнонаноситьштрихи,мазки,линии,пятна.Набумагеразнойформысоздает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании
рисунка,лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет,величину,
ориентируясь
на
реакцию
педагогического
работника.
Соблюдает
последовательностьдействийпривыполнениилепкииаппликации.
3. Развитиедетскоготворчества.Проявляетинтерескзанятиямизобразительнойдеятельност
ью,
понимает
красоту
окружающих
предметов.
Экспериментирует
с
изобразительными,пластическимииконструктивнымиматериалами.Обращаетвниманиенакрасотуокр
ужающихпредметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает
образыокружающегомира(овощи,фрукты,деревья,игрушки),явленияприроды(дождь,снегопад,листо
пад).Эмоциональнооткликаетсянакрасоту
природы,иллюстрации,предметыбыта.Призаинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметыбыта.
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Приобщениекизобразительному
искусству.Испытываетинтерескпроизведениямнародного,декоративноприкладногоиизобразительногоискусстваспонятнымдляребенкасодержанием,
задает
вопросы.
Различает
виды
искусства:
картина,
скульптура.
Может
выделять
иназыватьсредствавыразительности(цвет,форма)исоздаватьсвоихудожественныеобразы.Проявляети
нтерескисториинародныхпромыслов.Испытываетчувствоуваженияктрудународныхмастеров.
2. Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся(рисование,лепка,аппликация,художе
ственный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
негоинтерес:отдельныепредметы,сюжетныекомпозиции.Умеетпользоватьсяинструментамиихудоже
ственными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
созданиирисунка,лепнойподелки,аппликацииумеетработатьпоправилуиобразцу,передаватьхарактер
ные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбираетвыразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основныецвета,ноиоттенки.Демонстрируетумениевштрихах,мазкахивпластическойформеулавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способовсоздания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. Спомощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способенсогласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии снамеченнымпланом.
1. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображатьто,
чтоинтересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,явления
природы
(дождь,
снегопад),
образы
по
следам
восприятия
художественной
литературы.Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественнойлитературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать изакрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника
реализовывать их впроцессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает
разнообразныеобъекты,сюжетныеидекоративныекомпозиции.Особыйинтереспроявляетктворческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
доцелого.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Приобщениекизобразительномуискусству.Проявляетустойчивыйинтерескпроизведени
ямнародногоискусства.Различаетиназываетвсевидыдекоративно-прикладногоискусства, знает и
умеет
выполнить
все
основные
элементы
декоративной
росписи;
анализируетобразцы.Участвуетвпартнерскойдеятельностиспедагогическимработникомидетьми.Исп
ытываетчувствоуваженияктрудународныхмастеровигордитсяихмастерством.
2. Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся(рисование,лепка,аппликация,художе
ственныйтруд).Ориентируетсявпространствелистабумагисамостоятельно;освоилтехническиенавыки
иприемы.Присозданиирисунка,лепки,аппликацииумеетработатьпоаналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, формеи иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение снатуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорциичастей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Можетопределитьпричины
допущенныхошибок,наметить пути ихисправленияи добитьсярезультата.
3. Развитиедетскоготворчества.Создаетзамыселдоначалавыполненияработыиреализуетего
,выбираясоответствующиематериалыивыразительныесредства.Передаетхарактерную структуру и
пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразнымиизобразительнымиприемами,проявляетинтерескиспользованиюнетрадиционныхизо
бразительныхтехник.Яркопроявляеттворчество,развернутокомментируетполученныйпродукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работыдругихдетей.
Подготовительнаягруппа(от 6до7лет):
1. Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся(рисование,лепка,аппликация,художе
ственныйтруд).Ориентируетсявпространствелистабумагисамостоятельно;освоилтехническиенавыки
иприемы.Способенорганизоватьрабочееместоиоценитьрезультатсобственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии ипо собственному замыслу. Умеет
создавать изображение с натуры и по представлению, передаваяхарактерные особенности знакомых
предметов,
пропорции
частей
и
различия
в
величине
деталей,используяразныеспособысозданияизображения.Можетопределитьпричиныдопущенныхоши
бок,наметитьпутиихисправленияидобитьсярезультата.
2. Развитиедетскоготворчества.Создаетзамыселдоначалавыполненияработыиреализуетего
,выбираясоответствующиематериалыивыразительныесредства;передаетхарактернуюструктуруипро
порцииобъектов;пользуетсяразнообразнымиприемами,нетрадиционными
техниками.
Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученныйпродукт деятельности. Получает
удовольствие
от
процесса
создания
образов,
радуется
результатам.Композициирисунковиподелокболеесовершенны.Ориентируетсянаритмсимметрии.Син
тересомрассматриваетиэстетическиоцениваетработысвоиидругихдетей.
3. Приобщениекизобразительномуискусству.Проявляетустойчивыйинтерескпроизведени
ямнародногоискусства.Различаетиназываетвсевидыдекоративноприкладногоискусства,знаетиумеетвыполнитьвсеосновныеэлементыдекоративнойросписи;анализир
ует
4. образцы.Участвуетвпартнерскойдеятельностиспедагогическимработникомидетьми.Испытываетчувс
твоуваженияктрудународныхмастеровигордитсяихмастерством.
Конструктивно-модельнаядеятельность-общиезадачи:
-развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видамиконструкторовиихдеталями;
-приобщатькконструированию;
-подводитьобучающихся канализусозданныхпостроек;
-развиватьжеланиесооружатьпостройкипособственномузамыслу;
-учитьобучающихсяобыгрыватьпостройки;
воспитыватьуменияработатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсоответствиисобщимзамысломис
южетом,договариваться,ктокакуючастьработыбудетвыполнять.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
самостоятельнаятворческаядеятельность.Различает,называет
и
используетосновныестроительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала
по собственномуплану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные
ранее умения(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими
илинадстраиваяихввысоту,длину.Впостройкахиспользуетдеталиразнойформыицвета.Самостоятельн
ообыгрываетпостройки,испытываяяркиеположительныеэмоции.
Средняягруппа(от4до5лет):
самостоятельнаятворческаядеятельность.Различаетиназываетстроительныедетали,использ
уетихсучетомконструктивныхсвойств(устойчивость,форма,величина).Обращаетвнимание
на
архитектуру
различных
зданий
и
сооружения,
способен
устанавливать
ассоциативныесвязиспохожимисооружениями,которыевиделвреальнойжизниилинакартинке,макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотноситих
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительнодруг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,совмещая
стороныиуглы(открытки,флажки).Изготавливаетпростые
поделкиизприродногоматериала,соединяячастиспомощью клея,пластилина.
Старшаягруппа(от5до 6лет):
самостоятельнаятворческаядеятельность.Способенустанавливатьсвязьмеждусамостоятель
носоздаваемымипостройкамиитем,чтовидитвокружающейжизни,макетах,иллюстрациях. Отражает
результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,учитывая выделенные основные
части
и
характерные
детали
конструкций.
Использует
графическиеобразыдляфиксированиярезультатованализапостройки.Вконструированиииспользуетра
знообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить
однидеталидругими.Умеетработатьколлективно,объединяяподелкивсоответствиисобщимзамыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
своидействия,получаетудовлетворениеотполученногорезультата,стремитсяпродолжитьработу.
Подготовительнаягруппа(от 6до7лет):
Самостоятельнаятворческаядеятельность.Передаетвпостройкахконструктивныеифункцион
альные особенностианализируемыхзданий,макетов.Способенвыполнятьразличныемодели объекта в
соответствии
с
его
назначением
(мост
для
пешеходов,
мост
для
транспорта),подбираяицелесообразнокомбинируядлязаданнойпостройкинаиболееподходящиедетал
и.Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельнонаходитотдельныеконструктивныерешениянаосновеанализасуществующихсооруже
ний.Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
порисунку,поусловиямипособственномузамыслу.Используетграфическиеобразыдляфиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать вколлективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общимзамыслом,
немешаядругдругу.Ребенокмотивирован напродолжениепрерванной деятельности.
Музыкальнаядеятельность-общиезадачи:
-Развитиемузыкально-художественнойдеятельности:
-развитиевосприятиямузыки,интересакигренадетскихмузыкальныхинструментах;
-формированиеинтересакпениюиразвитиепевческихумений;
-развитие музыкально-ритмических
способностей.Приобщениекмузыкально
муискусству:
-формированиеосновмузыкальнойкультуры,элементарныхпредставленийомузыкальномискусстве
иегожанрах;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведениймузыкальногоискусства;
поддержкаинициативыисамостоятельности,творчестваобучающихсявразличныхвидахмузыкальнойдеятель
ности;
формированиепредставленийомузыкальнойсокровищницемалойродиныиОтечества,единствеимного
образииспособоввыражениямузыкальнойкультурыразныхстран инародовмира.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес
ковсем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характерымузыкальныхобразов.Доступноразличениенекоторыхсвойствмузыкальногозвука(высоконизко,громкотихо).Пониманиепростейшихсвязеймузыкальногообразаисредстввыразительности(медведьнизкийрегистр).Различениетого,чтомузыкабываетразнаяпохарактеру(веселаягрустная).Сравнениеразныхпозвучаниюпредметоввпроцессеманипулирования,звукоизвлечения.Вер
бальное
и
невербальное
выражение
просьбыпослушатьмузыку.Владеетпростейшимислуховымииритмическимипредставлениями(направ
лениедвижения,сила,окраскаипротяженностьзвуков).Интонируетнесложныефразы,попевкиимелоди
и голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов(зайки,
мышки,
птички)
и
танцевальных
движений
(ходьба,
бег,
хлопки,
притопы,
"пружинки").Используеттембровыевозможностиразличныхинструментов,связываяихсобразнымихар
актеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению
впроцессе всехвидовколлективноймузыкальнойдеятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
чтомузыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные"образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных
образов,выразительныесредствамузыки.Имеетпредставленияотом,чтомузыкавыражаетэмоции,настр
оениеихарактерчеловека,элементарныемузыковедческиепредставленияосвойствахмузыкального
звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает
иможетназватьпростейшиетанцы,узнатьивоспроизвестиэлементарныепартиидлядетскихмузыкальны
х инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами
(голосом,телом,приемамиигрынаинструментах)длясозданиясобственныхмузыкальныхобразов,харак
теров,настроенийиможетучаствоватьвбеседесопедагогическимработникомнаэтутему.
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
иголоса,достаточночеткойдикцией,навыкамиансамблевогопения(одновременносдругиминачинает и
заканчивает
фразы).
Умеет
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами,передаватьпосредствомсобственныхдвиженийразнохарактерные,динамическиеитемповыеи
зменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой,
выставляетногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару.
Владеетприемамизвукоизвлечениянаразличныхинструментах(ложках,бубне,треугольнике,металлоф
оне),подыгрываетпростейшиммелодиямнаних.Легкосоздаетразнообразныемузыкальныеобразы,испо
льзуя исполнительскиенавыкипения,движенияимузицирования.
2. Приобщениекмузыкальномуискусству.Испытываетустойчивыйинтересипотребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимаетизобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность(радость, нежность,
печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующихслов и выбором
символов- цвета,картинок. Дает(себе и другим)характеристикиисполнениямузыкина основе
простейших
слуховых
и
ритмических
представлений.
Испытывает
наслаждениеотсольнойиколлективноймузыкальнойдеятельности.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской
деятельностипрактическиедействияподкрепляетзнаниямиомузыке.Умеетчистоинтонироватьмелоди
ис
сопровождениемибезнего,петь вансамбле,владеетпевческимдыханием, обладаетхорошейдикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движенияв
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги,
исполнять"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений.Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки.Свободно импровизируетвмузыкально-художественной деятельностина основе
разнообразныхисполнительскихнавыков.Умеетсоздаватьмузыкальныеобразывразвитии(врамкаходн
огоперсонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке,потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности.Умеетвосприниматьмузыкукаквыражениемирачувств,эмоцийинастроений.Осознанно
иосмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствуетоттенки настроений. Реагируетна разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменойхарактерапроизведения.Дает(себеидругим)точныехарактеристикиисполнениямузыки,исполь
зуя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр).Испытываетудовольствиеотсольнойиколлективноймузыкальнойдеятельности,гармоничносоч
етая ихвпроцессе созданияразличныххудожественныхобразов.
Подготовительнаягруппа(7-й-8-йгоджизни):
1. Развитиемузыкальнохудожественнойдеятельности.Чистоинтонируетзнакомыеималознакомыемелодии(ссопровождением
ибезнего).Подбираетпослухузнакомыефразы,попевки,мелодии.Воспроизводитвхлопках,притопахин
амузыкальныхинструментахритмическийрисунокразличныхмелодий.Передаетвпении,движениииму
зицированииэмоциональнуюокраскумузыкисмалоконтрастнымичастями.Умеетдвигатьсяразличным
итанцевальнымишагами("шагпольки","шаггалопа","шагвальса","переменныйшаг"),инсценироватьте
кстыпесенисюжетыигр.Владеетприемамисольногоиансамблевогомузицирования.Обладаетнавыками
выразительногоисполненияипродуктивноготворчества.Умеетдинамическиразвиватьхудожественны
еобразымузыкальныхпроизведений(врамкаходногоперсонажаивсегопроизведения).Используетколор
истическиесвойствацветавизображениинастроениямузыки.Осмысленноимпровизируетназаданныйте
кст,умеетсамостоятельнопридумыватькомпозициюигрыитанца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интереск
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности.Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкиеоттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности.Владеетсравнительныманализомразличныхтрактовокмузыкальныхобразов.Находи
тродственныеобразныесвязимузыкисдругимивидамиискусств(литературой,живописью,скульптурой,
архитектурой,дизайном,модой).Обладаетэстетическимвкусом,способностьюдаватьоценкихарактеру
исполнениямузыки,свободноиспользуязнанияосредствахеевыразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую
деятельность
разнообразными
знаниямиомузыке.Испытываетрадостьиэстетическоенаслаждениеотсольнойиколлективноймузыкаль
нойдеятельности,раскрываябогатствовнутреннегомира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
вдвигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
наразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияигибкость;движений,способствующихправильн
омуформированиюопорнодвигательнойсистемыорганизма,развитиюравновесия,координациидвижения,крупнойимелкоймотор
икиобеихрук,атакжесправильным,ненаносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции вдвигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарныминормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезныхпривычек).
Цели,задачиисодержаниепредставленыдвумяразделами:
1. Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.
2. Физическаякультура.
Задачираздела"Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни":
сохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьяобучающихся:втомчислеобеспечениеих
эмоциональногоблагополучия;повышениеумственнойифизическойработоспособности,
предупреждение
утомления;
создание
условий,
способствующих
правильномуформированиюопорно-двигательнойсистемыидругихсистеморганизма;
-воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся
кдвигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезныхпривычек;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образажизни,относящихсякобщейкультуреличности;созданиеусловийдляовладениядетьмиэлемента
рныминормамииправиламипитания,закаливания.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
отпсихофизиологическихидругихособенностей(втомчисле.ограниченныхвозможностейздоровья);
-оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
ипсихическогоздоровьяихобучающихся.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Сохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьяобучающихся.Осваиваетд
вижения,связанныесукреплениемздоровья,следуядемонстрациииинструкциямпедагогического
работника.
С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения.
Различает,
чтозначитбытьздоровымилинездоровым.Сообщаетосвоемнедомоганиипедагогическомуработнику.О
тсутствуютпризнакичастойзаболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдениинавыковгигиеныиопрятностивповседневнойжизни:проситсявтуалет,самостоятельнопра
вильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его
снебольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться
столовымиприборами,салфеткой.
3. Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.Имеетпредставления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки,соблюдение правил
гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаютсясилы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы
чувств(глаза,рот,нос,уши).Имеетпредставленияотом,какихберечьиухаживатьзаними.
Средняя группа(от4до 5лет):
1. Сохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьяобучающихся.Осваиваетр
азучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основесловесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью
кпедагогическимработникампризаболевании,травме.Отсутствуютпризнакичастойзаболеваемости.
2. Воспитаниекультурногигиеническихнавыков.Правильновыполняетпроцессыумывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой,
носовым
платком,
пользуется
столовымиприборами,салфеткой,хорошопережевываетпищу,естбесшумно.Действиямогуттребовать
небольшойкоррекцииинапоминаниясостороныпедагогическогоработника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании,закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органахчувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, обоказанииэлементарнойпомощиприушибахитравме.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легковыполняетиосваиваеттехнику
разучиваемыхдвижений,ихэлементов.Отсутствуютпризнакичастой заболеваемости. Может привлечь
внимание педагогического работника в случае плохогосамочувствия,недомогания.
2. Воспитаниекультурногигиеническихнавыков.Самостоятельноиправильновыполняетпроцессыумывания,мытьярук,помогае
твосуществленииэтихпроцессовдругимдетям.Следитзасвоимвнешнимвидомивнешнимвидомдругих
обучающихся.Помогаетпедагогическомуработникуворганизациипроцессапитания.Самостоятельноо
деваетсяи
раздевается,помогаетвэтомдругимдетям.Элементарноухаживаетзавещамиличногопользованияиигру
шками,проявляясамостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме.ИмеетпредставлениеосоставляющихЗОЖ:правильномпитании,пользезакаливания,необходи
мости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физическихупражнений.
Подготовительнаягруппа(7-й-8-йгоджизни):
1. Сохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьяобучающихся.Развитые
физические
качества
проявляются
вразнообразных
видах
двигательнойдеятельности.Стремитсяквыполнениюфизическихупражнений,позволяющихдемонстр
ироватьфизическиекачествавсоответствиисполом(быстроту,силу,ловкость,гибкость
икрасотуисполнения).
2. Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельно
правильно
выполняетпроцессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит
засвоимвнешнимвидомивнешнимвидомдругихобучающихся.Помогаетпедагогическомуработнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает вэтом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляясамостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями"здоровье","болезнь",можетихтрактовать.ИмеетпредставлениеосоставляющихЗОЖ:прави
льном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня,регламентапросмотрателепередач,компьютерных
игр.Знаетопользеутреннейгимнастикиифизическихупражнений.Знаетофакторахвреда
ипользыдляздоровья.
Физическаякультура - общиезадачи:
-развитиедвигательныхкачеств(быстроты,силы,выносливости,координации):организациявидов
-деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержаниеинициативыобучающихсявдвигательнойдеятельности;
-совершенствованиеумений инавыковвосновныхвидахдвиженийи двигательныхкачеств:
-формированиеправильнойосанки;воспитаниекрасоты,грациозности,выразительностидвижений;
развитиеуобучающихсяпотребностивдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовании:фор
мированиеготовностииинтересакучастиювподвижныхиграхисоревнованиях;формированиемотиваци
онно-потребностногокомпонентафизическойкультуры.
-Созданиеусловийдляобеспеченияпотребностиобучающихсявдвигательнойактивности.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
1. Развитиеобщейимелкоймоторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции)двигательныхдействий,двигательнойактивностииповеденияребенка.
3. Формированиедвигательныхкачеств:скоростных,атакжесвязанныхссилой,выносливостьюипродол
жительностьюдвигательнойактивности,координационныхспособностей.
Втораямладшаягруппа(от3до4лет):
1. Развитиедвигательныхкачеств(скоростных,силовых,гибкости,выносливости,координац
ии).Двигательныекачествасоответствуютвозрастнымнормативам,характеризуютсяхорошимипоказат
елями.Можетсамостоятельнорегулироватьсвоюдвигательнуюактивность,проявляяпроизвольностьне
которыхдвигательныхдействий.Способенкрегуляциитонусамускулатуры на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулькавесной"-мышцырасслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основнымидвижениями).Техникаосновныхдвижений:ходьбы,бега,ползанияилазанья,прыжковсоотве
тствует
возрастным
нормативам.
Выполняет
традиционные
двухчастные
общеразвивающиеупражнениясчеткимсохранениемразныхисходныхположенийвразномтемпе(медле
нном,среднем,быстром),выполнениеупражненийснапряжением,сразнымипредметамисодновременн
ымиипоочереднымидвижениямирукиног,махами,вращениямирук;наклонывперед, не сгибая ноги в
коленях,
наклоны
(вправо,
влево).
Ребенок
может
сохранять
правильнуюосанкувразличныхположенияхпонапоминаниюпедагогическогоработника,удерживаетее
непродолжительно.Привыполненииупражненийдемонстрируетдостаточнуювсоответствиис
возрастными возможностями координацию движений,подвижность всуставах,быстрореагируетна
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует
вобщем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Можетвыполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находитсвое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие
соткрытымиглазамивразличныхположениях(сидя,стояивдвижении).Проявляетинициативность,сбол
ьшимудовольствиемучаствуетвподвижныхиграх.Соблюдаетэлементарныеиболеесложныеправилави
грах,меняетвиддвижениявсоответствииспоставленной
задачей.
Согласовывает
движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегаетсвободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сжеланиемкатаетсянатрехколесномвелосипеде.
3. Формированиепотребностивдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовани
и.Двигаетсяактивно,естественно,ненапряженно.Участвуетвсовместныхподвижныхиграхиупражнени
ях,стараетсясоблюдатьправила.Интересуетсяспособамивыполнениядвигательныхупражнений,стара
тельноихповторяет.Пользуетсяфизкультурнымоборудованием. Стремится к самостоятельности в
применении опыта двигательной деятельности.Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности
получает
удовольствие.
Объемдвигательнойактивностисоответствуетвозрастнымнормам.
Средняягруппа(от4до5лет):
1. Развитиедвигательныхкачеств(скоростных,силовых,гибкости,выносливостикоординац
ии).Развитиедвиженийсоответствуетвозрастнойнорме;движенияхорошокоординированыиэнергичны
;выполняютсяловко,выразительно,красиво.Показателитестированияпоказываютвысокийвозрастной
уровеньразвитияифизическихкачеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основнымидвижениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям.Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающиеупражнения с четким
сохранениемразныхисходныхположенийвразномтемпе(медленном,среднем,быстром),выполнениеуп
ражненийснапряжением,сразнымипредметамисодновременнымиипоочереднымидвижениямирукино
г,махами,вращениямирук;наклонывперед,несгибаяногивколенях,наклоны(вправо,влево).Доступноос
воениеглавныхэлементовтехники:вбеге-активноготолчкаи выноса маховой ноги; в прыжках энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании -исходного положения, замаха; в лазании
- чередующегося шага при подъеме на гимнастическуюстенку одноименным способом. Ловля мяча
с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 разподряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезаниемежду рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске,наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, непропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек.Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; схлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами,боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметывысотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту
15- 20 см).Сохраняетравновесие послевращенийилив заданныхположениях:стояна однойноге,на
приподнятойповерхности.Соблюдаетправилавподвижныхиграх.Соблюдаетправила,согласовываетдв
ижения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами
бегасвободно,нешаркаяногами,не
опускаяголову,сохраняякоординациюдвиженийрукиног.Сформировано умение строиться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место припостроениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает техникувыполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно
выполняет
хват
перекладины
во
времялазанья.Энергичноотталкиваетмячприкатанииибросании;ловитмячдвумярукамиодновременно
. Энергично отталкиваетсядвумяногами иправильноприземляется в прыжках свысоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимаетправильное исходное
положение в прыжках вдлину и высоту с места; в метании мешочков спеском, мячейдиаметром1520см.В
играх
выполняетсложные
правила,меняетдвижения.Сформированынавыкидоступныхспортивныхупражнений:катаниенасанка
х(подъемссанками
на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание надвухитрехколесномвелосипедах:попрямой,по кругу,"змейкой",с поворотами.
3. Формированиепотребностивдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовани
и. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняетправила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность
итворчествопривыполнениифизическихупражненийиподвижныхигр,приэтомпереживаетположитель
ныеэмоции.Пользуетсяфизкультурныминвентаремиоборудованиемвсвободноевремя. Сформировано
желание
овладевать
навыками
доступных
спортивных
упражнений.
Объемдвигательнойактивностисоответствуетвозрастнымнормам.
Старшаягруппа (от5до6лет):
1. Развитиедвигательныхкачеств(скоростных,силовых,гибкости,выносливостикоординац
ии). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательнойдеятельности.
Стремится
к
выполнению
физических
упражнений,
позволяющих
демонстрироватьфизическиекачествавсоответствиисполом(быстроту,силу,ловкость,гибкостьикрасо
туисполнения).Проявляетсясоотношениенекоторыхфизическихупражненийсполоролевымповедение
м (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели
тестированияпоказываютвысокийвозрастнойуровеньразвитияфизическихкачеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основнымидвижениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно
и
техничновыполняетфизическиеупражнения,соблюдаетправильноеположениетела.Выполняетчетыре
хчастные,шестичастныетрадиционныеобщеразвивающиеупражненияс
одновременнымпоследовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией.Способенвыполнитьобщеразвивающиеупражнениясразличнымипредметами,тренаже
рами.Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении поограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы
имеждуними,сосменойтемпа.Выполняетразныевидыпрыжков:вдлину,ширину,высоту,глубину,собл
юдаявозрастныенормативы.Прыгаетчерездлиннуюскакалку,неподвижнуюикачающуюся,черезкорот
куюскакалку,вращаяеевперединазад.Выполняетразнообразныедвижения с мячами: прокатывание
мяча одной и двумя руками из разных исходных положениймежду предметами, бросание мяча вверх,
о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5- 6 м). Перебрасывание мяча друг другу иловляего стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метаниевдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху,прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках,толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед спомощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание
через
предметы
(скамейки,
бревна).Подлезаниеподдуги,веревки(высотой4050см).Лазаниепогимнастическойстенкечередующимся шагом с разноименной координацией
движений
рук
и
ног,
лазание
ритмичное,
сизменениемтемпа.Участвуетвподвижныхиграхсбегом,прыжками,ползанием,лазанием,метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощеннымправилам.
В
футболе
доступно
отбивание
мяча
правой
и
левой
ногой
в
заданном
направлении;обведениемячамеждуивокругног.Двигательныйопытобогащаетсявсамостоятельнойдея
тельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды
игр,интегрирует разнообразиедвиженийс разнымивидамииформамидетскойдеятельности.
3. Формированиепотребностивдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовани
и.Ребенокпроявляетстремлениекдвигательнойактивности.Получаетудовольствие от физических
упражнений
и
подвижных
игр.
Хорошо
развиты
самостоятельность,выразительностьиграциозностьдвижений.Умеетсамостоятельноорганизовыватьз
накомыеподвижныеигрыиразнообразныеупражнения.Испытываетрадостьвпроцесседвигательнойдея
тельности;активенвосвоенииновыхупражнений;замечаетуспехииошибкивтехникевыполнения
упражнений;
может
анализировать
выполнение
отдельных
правил
в
подвижных
играх;сочувствуетспортивнымпоражениямирадуетсяпобедам.Вариативноиспользуетосновныедвиже
ния,интегрируетразнообразиедвиженийсразнымивидамииформамидетскойдеятельности,действуета
ктивноибыстровсоревнованияхсдругимидетьми.Помогаетпедагогическим работником готовить и
убирать
физкультурный
инвентарь.
Проявляет
интерес
кразличнымвидамспорта,ксобытиямспортивнойжизнистраны.Проявляетположительные
нравственныеиморальноволевыекачествавсовместнойдвигательнойдеятельности.Объемдвигательнойактивностинавысокому
ровне.
Подготовительнаягруппа(7-й-8-йгоджизни):
1. Развитиедвигательныхкачеств(скоростных,силовых,гибкости,выносливостикоординац
ии). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии свозрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качествапри
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнениитестовыхзаданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основнымидвижениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение
вовремядвижения.Доступны:четырехчастные,шестичастные,восьмичастныетрадиционныеобщеразв
ивающиеупражнениясодноименнымииразноименными,разнонаправленными,поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их
точно,выразительно,сдолжнымнапряжением,изразныхисходныхположенийвсоответствиисмузыкаль
нойфразойилиуказаниями,сразличнымипредметами.Соблюдаеттребованияквыполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичнаяработарук;впрыжкахгруппировкавполете,устойчивоеравновесиеприприземлении;вметанииэнергичныйтолчоккистью,уверенныеразнообразныедействиясмячом,в лазании - ритмичность при
подъеме
и
спуске.
Освоены
разные
виды
и
способы
ходьбы:
обычная,гимнастическая,скрестнымшагом;выпадами,вприседе,спинойвперед,приставнымишагамив
перед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложныхусловиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
пескомна спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимаяпрямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом,перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв
посигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахиваяруками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняетскорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 10 -15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).
Сочетаетбег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях.Ритмичновыполняетпрыжки,можетмягкоприземляться,сохранятьравновесиепослеприземл
ения. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ногивправо влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижениембоком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180см); в
высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: надвух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
черездлинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места,вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейсяскакалкойпарами;прыжкичерезбольшойобручкакчерезскакалку.Освоеныразныевидым
етания,
может
отбивать,
передавать,подбрасыватьмячи
разного
размера
разнымиспособами:метаниевдальивцель(горизонтальную,вертикальную,кольцеброс)разнымиспособ
ами.Влазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и
наспине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастическойскамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной
ивертикальнойлестницам;поканату(шесту)способом"втриприема".Можеторганизоватьзнакомые
подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч
вбаскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру
двумяруками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивныхигр;настольныйтеннис,бадминтон:умеетправильнодержатьракетку,ударятьповолану,пер
ебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
послеотскокаотстола;хоккей:ведениешайбыклюшкой,умениезабиватьвворота.Можетконтролировать
своидействиявсоответствиисправилами.Входьбеналыжахосваивает:скользящий
попеременный
двухшаговый
ход
на
лыжах
с
палками,
подъемы
и
спуски
с
горы
внизкойивысокойстойках.Можеткататьсянаконьках:сохранятьравновесие,"стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате:отталкиватьсяоднойногой;плавать:скользитьвводенагрудииспине,погружатьсяввод
у;кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на
санках;скользитьполедянымдорожкам:послеразбегастояиприсев,наоднойноге,споворотами.У
правляетдвижениямиосознанно.
3. Формированиепотребностивдвигательнойактивностиифизическомсовершенст
вовании.Сформированапотребностьвежедневнойдвигательнойдеятельности.Любити может
двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинируетдвижения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в томчисле спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные
упражнения
ирезультативноучаствуетвсоревнованиях.Объективнооцениваетсвоидвижения,замечаетошиб
кив выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил вподвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи ипоражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес кфизической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной
жизни
страны.
Проявляетположительныенравственныеиморальноволевыекачествавсовместнойдвигательнойдеятельности.Объем
2.1.2 Взаимодействиепедагогическихработников сдетьмиуказанныхцелевых групп
1. Формы,способы,методыисредствареализациипрограммы,которыеотражают
следующиеаспекты образовательнойсреды:
-характервзаимодействияспедагогическимработником;
-характервзаимодействиясдругими детьми;
-системаотношенийребенкакмиру, кдругимлюдям, ксебесамому
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
факторомразвитияребенка ипронизываетвсенаправленияобразовательнойдеятельности.
С помощьюпедагогическогоработника
ивсамостоятельнойдеятельностиребенокучитсяпознаватьокружающиймир,играть,рисовать,общаться
сокружающими.Процессприобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию
мира,речи,коммуникацииипрочим),приобретениякультурныхуменийпривзаимодействииспедагогичес
кимработникоми
всамостоятельнойдеятельностивпредметнойсреденазываетсяпроцессомовладениякультурнымипракт
иками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен тольков том случае,
если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
неруководителя,поддерживаяиразвиваямотивациюребенка.Партнерскиеотношенияпедагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативойдвум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанномунаидеях"свободноговоспитания".Основнойфункциональнойхарактеристикойпартнерски
хотношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
впроцессдеятельности.Педагогическийработникучаствуетвреализациипоставленнойцелинаравне
сдетьми,какболееопытныйикомпетентныйпартнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характернопринятие ребенка таким,какой он есть, и
вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойтоопределенный"стандарт",астроитобщениеснимсориентациейнадостоинстваииндивидуальныеособе
нностиребенка,егохарактер,привычки,интересы,предпочтения.Онсопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
вегоиграхизанятиях.Педагогическийработникстараетсяизбегатьзапретовинаказаний.Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинстворебенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическимработникомидругимидетьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенкаразличныхпозитивныхкачеств.Ребенокучитсяуважатьсебяидругих,таккакотношениеребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретаетчувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляютребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует передтрудностями,настойчивоищетпутиихпреодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работникподдерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегаютнеоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать своиошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинномупринятиюребенкомморальныхнорм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведьпедагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
илидействия.Признаниезаребенкомправаиметьсвоемнение,выбиратьзанятияподуше, партнеровпо
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувстваответственностизасвойвыбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники ненавязывают
емусвоегорешения,аспособствуюттому,чтобыонпринял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать своипереживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
негоуменияпроявлятьчувства социальноприемлемымиспособами.
Ребенокучитсяпониматьдругихисочувствоватьим,потомучтополучаетэтотопытизобщенияс
педагогическимработникомипереноситегона другихлюдей.
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями(законнымипредставителями)воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграцииобучающихсясОВЗ,будутнедостаточноуспешнымибезпостоянногоконтактасродителям(з
аконным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобыобеспечитьнепрерывностькоррекционновосстановительногопроцесса.Родители(законныепредставители) отрабатывают и закрепляют навыки
и уменияу обучающихся, сформированныеспециалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом
и
воспитателем
длявыполнения,должныбытьчеткоразъяснены.Этообеспечитнеобходимуюэффективностькоррекцио
ннойработы,ускоритпроцессвосстановлениянарушенныхфункцийуобучающихся.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольни
ковсЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новыезадачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители)также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших
задачявляетсяпросветительскоконсультативнаяработассемьей,привлечениеродителей(законныхпредставителей)
к
активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельностиОрганизации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатковитрудностей.
2. Приреализациизадачсоциальнопедагогическогоблокатребуетсятщательноепланированиедействийпедагогическихработниковикрай
няя корректностьприобщенииссемьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи
семье:а)коллективныеформывзаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале,
всередине ивконцеучебногогода).
Задачи:информированиеиобсуждениесродителям(законнымпредставителям)задачисодержаниекорре
кционно-образовательнойработы;решениеорганизационныхвопросов;информирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
взаимодействия
Организации
сдругимиорганизациями,втомчислеисоциальнымислужбами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в
годипомеренеобходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм
работы;сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационныхвопросов.
"Деньоткрытыхдверей"(проводитсяадминистрациейОрганизациивапреледляродителей(законныхпре
дставителей)обучающихся,поступающихвОрганизациювследующемучебномгоду).
Задача:знакомствосдетским садом,направлениямии условиямиегоработы.
Тематическиезанятия"Семейногоклуба"(работаклубапланируетсянаосновании
запросовианкетированияродителей(законных
представителей).ЗанятияклубапроводятсяспециалистамиОрганизацииодинразвдвамесяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглыестолы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогическойпомощисосторонысемьидетямспроблемамивразвитии;ознакомлениесзадачамииформ
амиподготовкиобучающихсякшколе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаютсяспециалистыОрганизацииспривлечениемродителей(законныхпредставителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространениеегонасемью.
б)индивидуальныеформыработы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников помере
необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей(законныхпредставителей)одополнительномобразованииобучающихся;определениеоценк
иродителям(законнымпредставителям)эффективностиработыспециалистовивоспитателей;определен
иеоценкиродителям(законнымпредставителям)работыОрганизации.
Беседыиконсультацииспециалистов(проводятсяпозапросамродителей(законныхпредставителей)ипо
плануиндивидуальнойработысродителям(законнымпредставителям).
Задачи:оказаниеиндивидуальнойпомощиродителям(законнымпредставителям)повопросамкоррекци
и,образованияивоспитания;оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашнихзаданий.
"Психологическаяслужбадоверия"(работуслужбыобеспечиваютадминистрацияипедагогпсихолог.Службаработаетсперсональнымиианонимнымиобращениямиипожеланиямиродителей
(законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"размещается
наофициальномсайтеОрганизации.
Задача:оперативноереагированиеадминистрацииОрганизациинаразличныеситуацииипредложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз
внеделювовторойполовине дняс17до18часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы
сребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала
вдомашнихусловиях,помощьвподборедидактическихигриигрушек,детскойлитературы,тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развитияребенка.
в)формынаглядногоинформационногообеспечения:
Информационныестендыитематическиевыставки.Стационарныеипередвижныестендыивыставки
размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,"Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как
выбратьигрушку","Какиекнигипрочитатьребенку","Какразвиватьспособностиребенкадома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательнойработы вОрганизации;
информацияографикахработы администрациииспециалистов.
Выставки детскихработ.Проводятсяпопланувоспитательно-образовательнойработы.
Задачи:
ознакомлениеродителей(законныхпредставителей)сформамипродуктивнойдеятельностиобучающих
ся;
привлечениеиактивизацияинтересародителей(законныхпредставителей)кпродуктивнойдеятельностисвоего
ребенка.
г)открытыезанятияспециалистовивоспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
пониманияродителям(законнымпредставителям).Проводятся 2-3разавгод.
Задачи:
созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителям(законнымпредставителям)успеховитрудностейсв
оихобучающихся;
наглядноеобучениеродителей(законныхпредставителей)методамиформамдополнительнойработысде
тьмивдомашнихусловиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитателиспециальногодетскогосада.
Сфераихкомпетентностиопределенадолжностнымиинструкциями.
д)совместныеисемейныепроектыразличнойнаправленности.Созданиесовместныхдетскородительскихпроектов(несколькопроектов вгод):
Задачи:активнаясовместнаяэкспериментальноисследовательскаядеятельностьродителей(законныхпредставителей)иобучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почтыдляродителей(законныхпредставителей):Задачи:позволяетродителям(законнымпредставителя
м) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разнымпричинамнепосещаетдошкольнуюобразовательнуюорганизацию.Родители(законныепредста
вители)могутсвоевременноибыстрополучитьразличнуюинформацию:презентации,методическуюлит
ературу,задания,получитьответыпоинтересующимвопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
ианализирует психологические иличностныеособенностиразвитияобучающихся всемье.
2.1.4.
Коррекционно-развивающая
работа.ПрограммакоррекционноразвивающейработысдетьмисЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
ивоспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПРпосредствоминдивидуализацииидифференциацииобразовательногопроцесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленныхнедостаткамивихфизическоми(или)психическомразвитии,индивидуальнотипологическихособенностей
познавательнойдеятельности,эмоциональноволевойиличностнойсфер;
проектированиеиреализациясодержаниякоррекционноразвивающейработывсоответствиисособымиобразовательнымипотребностямиребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционнойпрограмм,созданиепсихолого-педагогическихусловийдляболее
успешного
ихосвоения.
формированиефункциональногобазиса,обеспечивающегоуспешностькогнитивнойдеятельности
ребенка
за
счет
совершенствования
сенсорноперцептивной,
аналитикосинтетическойдеятельности,стимуляциипознавательнойактивности;
- целенаправленноепреодолениенедостатковиразвитиевысшихпсихическихфункцийи
речи;
- целенаправленнаякоррекциянедостатковитрудностейвовладенииразличнымивидами
деятельности(предметной,игровой,продуктивной)иформированиеихструктурныхкомпонентов:мотивацион
ного,целевого,ориентировочного,операционального,регуляционного,оценочного;
- созданиеусловийдлядостижениядетьмицелевыхориентировДОназавершающихего
этапах;
- выработкарекомендацийотносительнодальнейшихиндивидуальныхобразовательных
маршрутовсучетоминдивидуальныхособенностейразвитияитемпаовладениясодержаниемобразовани
я;
осуществлениеиндивидуальноориентированногопсихологопедагогическогосопровождениясучетомособенностейпсихофизическогоразвитияииндивидуальныхв
озможностейобучающихсявсоответствиис рекомендациямиПМПКиППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекциинарушенийразвитияобучающихсяс ЗПРиалгоритмееразработки:
1. Диагностическиймодуль.Работаврамкахэтогомодулянаправленанавыявлениенедостатко
в
в
психическом
развитии,
индивидуальных
особенностей
познавательной
деятельности,речи,эмоциональноволевойсферыиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР.
2. Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:коррекциянедостатковиразвитиедвигательныхнавыковипсихо
моторики;
предупреждениеипреодолениенедостатковвэмоциональноличностной,волевойиповеденческойсферах;
развитиекоммуникативнойдеятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи;подготовкакобучениюграмоте,предупреждениенарушенийчтения иписьма;
коррекциянедостатковиразвитиесенсорныхфункций,всехвидоввосприятияиформирование
эталонных представлений;
коррекциянедостатковиразвитиевсехсвойстввниманияипроизвольнойрегуляции;корр
екциянедостатковиразвитиезрительнойислухоречевойпамяти;
коррекциянедостатковиразвитиемыслительнойдеятельностинауровненагляднодейственного,наглядно-образногоисловесно-логическогомышления;
формирование пространственных и временных
представлений;развитиепредметнойиигровойдеятельности;
формированиепредпосылоккучебнойдеятельностивовсехструктурныхкомпонентах;стимуляцияпо
знавательнойитворческойактивности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законнымпредставителям)иразработкувопросовпреемственностивработепедагогическихработников
образовательныхорганизаций.
4. Консультативнопросветительскиймодульпредполагаетрасширениесферыпрофессиональнойкомпетентностипедагоги
ческихработников,повышениеихквалификациивцеляхреализацииАОПДО поработес детьмисЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
являетсяпривлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только впроцессесовместнойдеятельности детскогосадаи семьиудаетсямаксимальнопомочьребенку.
Процесскоррекционнойработыусловноможноразделитьнатриэтапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функциональногобазиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций имежсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка.Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимосоздавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной
и игровой. Особоезначение имеетсовершенствование моторной сферы,развитие двигательных
навыков, общейимелкоймоторики,межсенсорнойинтеграции.
ЕслиобучающиесясзадержкойпсихомоторногоиречевогоразвитияпоступаютвОрганизацию
в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическуюработу 1-ого
этапа.Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленностив старшем
дошкольном
возрасте,
то
пропедевтический
период
необходим,
но
на
него
отводитсяменьшевремени,поэтомуработаведетсяболееинтенсивно.
Формированиепсихологическогобазисадля
развития
мышления
иречипредполагаетследующее.Включениеребенкавобщениеивсовместнуюдеятельностьспедагогичес
кимработникомидругимидетьми,развитиеневербальныхивербальныхсредствкоммуникации.Обеспеч
ениеполноценногофизическогоразвитияиоздоровлениедетскогоорганизма.Важнопреодолевать
недостатки
в
двигательной
сфере,
стимулировать
двигательную
активность,
развиватьмоторныйпраксис,общуюимелкуюмоторику;
чувство
ритма,координационныеспособности.
Однимизкомпонентовкоррекционнойработыявляетсястимуляцияиразвитиеориентировочн
оисследовательскойипознавательнойактивности,непроизвольноговниманияипамяти,совершенствован
иесенсорно-перцептивнойдеятельностииразвитиевсехвидоввосприятия,
совершенствование
предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.Уже на первом этапе особое
внимание
следует
уделять
развитию
пространственных
ориентировок,начинаясориентировкивтелесномпространстве.
Наначальномэтапе
коррекциистоитзадачаразвития
понимания
обращеннойречиистимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средствобщения.
б)наIIэтапепланируетсяцеленаправленноеформированиеиразвитиевысшихпсихическихфун
кций.Необходимымикомпонентамиявляются:
развитиекоммуникативнойдеятельности,созданиеусловийдляситуативноделового,внеситуа
тивнопознавательногообщения.Совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиосуществляютвсепедаг
огическиеработники.Важнообеспечитьполноценныеэмоциональныеконтакты и сотрудничество с
педагогическим
работником
и
другими
детьми.
Важно
помнить
оформированиимеханизмовпсихологическойадаптациивколлективедетей,формированииполноценн
ыхмежличностныхсвязей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных
представлений;развитиезрительнойислухоречевойпамяти;
развитиевсехсвойстввниманияи произвольной регуляции деятельности;
развитиемыслительнойдеятельностивовзаимосвязисразвитиемречи:стимуляциямыслитель
ной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного,атакжеэлементарногоумозаключающегомышления;
развитиевсехсторонречи:еефункций и формированиеязыковыхсредств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежныхконструкций,целенаправленноеформированиеязыковойпрограммыустноговысказывания,н
авыковлексическогонаполненияиграмматическогоконструирования,связнойдиалогическойимонолог
ическойречи;
целенаправленноеформированиепредметнойиигровойдеятельностей.Развитиеумственныхс
пособностейдошкольникапроисходитчерезовладениедействиямизамещенияинаглядногомоделирова
ниявразличныхвидахдеятельности,поэтомуэтонаправлениеимеетособуюважность.
Впроцессеработынеследуетзабыватьоразвитии творческихспособностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
извидов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленноеразвитиепредметно-практическойиигровойдеятельности.
Общая
задача
всех
участников
коррекционно-педагогического
процесса
формированиеведущихвидовдеятельностиребенка,ихмотивационных,ориентировочнооперационныхирегуляционныхкомпонентов.
Развитиесаморегуляции.Ребенканеобходимоучитьслушатьинструкцию,адекватнодействов
ать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своейработы.Этобудетспособствоватьформированиюпредпосылокдляовладенияучебнойдеятельност
ьюнаэтапешкольногообучения.
Важнымнаправлениемявляетсяразвитиеэмоциональноличностнойсферы,психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных чертформирующегосяхарактера,поведенческихотклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
кдостижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школенавыков,основныхкомпонентовпсихологическойготовностикшкольномуобучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного,элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению исистематизациипредставленийобокружающеммире.
Преодолениенедостатковвречевомразвитии-важнейшаязадачавработеучителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
п о ф о р м и р о в а н и ю ф о н е т и к о - ф о н е м а т и ч е с к и х и л е к с и к о грамматическихсредствязыка,развитиюсвязнойречи,подготовкекобучениюграмоте.Уобучающихсяс
задержкойпсихоречевогоразвития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как
коммуникативной,такирегулирующейпланирующейфункцииречи,развитиюсловеснойрегуляциидейс
твийиформированиюмеханизмов,необходимыхдляовладениясвязнойречью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговомуанализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не
менееважнаязадачастимуляциякоммуникативнойактивности,совершенствованиеречевойкоммуникации:созданиеуслови
йдляситуативно-делового,внеситуативно-познавательногоивнеситуативно-личностногообщения.
ПсихологическаякоррекцияпредусматриваетразвитиеобразаЯ,предупреждениеипреодолен
иенедостатковвэмоционально-личностной,волевойиповеденческойсферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевымусилиям,произвольнойрегуляцииповедения;попреодолениюнегативныхкачествформирующ
егосяхарактера,предупреждениюиустранениюаффективных,негативистских,аутистическихпроявлен
ий.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
созданиеусловий для эмоционально-личностногостановления исоциальнойадаптацииобучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начальногообщего образования за счетразвития функциональногобазиса дляформирования
предпосылокуниверсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной,познавательнойирегулятивнойсферахориентированыстандарты
начальногообщегообразования.
СодержаниеразделаПрограммы,раскрывающегоорганизациюисодержаниекоррекционнойр
аботы,определяетсяобразовательнойорганизациейсамостоятельно.
ЭтачастьПрограммыможетбытьпредставленаввидессылокнасоответствующуюметодическ
ую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных
отношений
парциальныепрограммы,методики,формыорганизацииобразовательнойработы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательнойобласти, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации
ПМПК и результатыуглубленнойпсихолого-педагогическойдиагностики.
ЗПРвотличиеотумственнойотсталости,котораяявляетсястойким,необратимымсостоянием,в
омногихслучаяхможетбытькомпенсированаприусловиираноначатойкоррекционноразвивающейработы.Дополнительнымифакторамиявляетсямедикаментознаяподдержкаивременной
фактор.Врезультатекоррекционнойработымогутбытьзначительноповышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и ихинтеграциивобразовательную среду.
Стандартрегламентируетдиагностическуюработу,внемуказывается,чтоприреализацииПрог
раммыможетпроводитьсяоценкаиндивидуальногоразвитияобучающихся.Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценкииндивидуальногоразвитияобучающихсядошкольноговозраста,связаннойсоценкойэффективн
ости педагогическихдействийилежащейвосновеихдальнейшегопланирования).
Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоватьсяисключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегообразовате
льнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойобучающихся.
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика
развития
обучающихся(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностей,обучающихся),которуюпроводятпедагогипсихологи.Вэтомслучаеучастиеребенкавпсихологическойдиагностикедопускается
толькос
согласияегородителей(законныхпредставителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе,играетрольиндикаторарезультативностиоздоровительных,коррекционноразвивающихивоспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценкудостижениядетьмицелевых ориентировдошкольногообразования.Основная
задача-выявитьпробелы в овладенииребенком образовательнымсодержаниемна предыдущих
этапах,а
такжеособенностиинедостаткиразвитияречиипознавательнойдеятельности,инаэтойосновевыстроить
индивидуальнуюпрограмму коррекционнойработы.Диагностикаявляется однимизэффективных
механизмов
адаптации
образовательного
содержания
с
учетом
имеющихся
у
ребенказнаний,умений,навыков,освоенныхнапредыдущемэтапеобразовательнойдеятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагаетрешение следующихзадач врамкахдиагностическойработы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогическойкомиссии;
глубокое,всестороннееизучениекаждогоребенка:выявлениеиндивидуальныхособенностей
и
уровня
развития
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой
сферы,
речи,запасазнанийипредставленийобокружающеммире,уменийинавыковвразличныхвидахдеятельно
сти,присущихдетямданноговозраста;
сучетомданныхпсихологопедагогическойдиагностикиопределениепричинобразовательных
трудностей
и
особых
образовательных
потребностей
каждого
ребенка,
адаптацияобразовательногосодержанияиразработка коррекционнойпрограммы;
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияобучающихсяс
ЗПР;
изучениединамикиразвитияребенкавусловияхкоррекционно-развивающегообучения,
определениеегообразовательногомаршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
ещеоднаважнаязадачадиагностикиопределениепараметровпсихологическойготовностиирекомендациянаиболее
эффективнойформышкольногообучения.
Воспитателивдиагностическойработеиспользуюттолькометоднаблюденияианализируютоб
разовательныетрудностиобучающихся,которыевозникаютуобучающихсявпроцессе
освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогическойдиагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методыпсихолого-педагогическойдиагностикиврамкахсвоейпрофессиональнойкомпетентности.
Приобследованиипредполагаетсяиспользованиеапробированныхметодовидиагностически
х
методик.
Главным
в
оценке
результатов
является
качественный
анализ
процессадеятельностиребенка,учетособенностеймотивации,программирования,регуляции,содержат
ельной
стороны
деятельности
и
ее
результатов.
Анализ
меры
помощи
педагогическогоработника,способностиребенкакпереносуновыхспособовдействийвизмененныеусло
вияпозволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построенияиндивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля ихарактеравзаимодействияпедагогическихработниковиребенка.
Диагностическаяработастроитсясучетомведущейдеятельности,поэтомуприобследованиид
ошкольникаважноопределитьуровеньразвитияивыявитьнедостаткипредметнойиигровойдеятельност
и.
Индивидуальныеобразовательныепотребностиребенкаопределяютсясучетомпоказателейре
чевого,познавательногоиличностногоразвития,выявленныхприпсихологопедагогическомобследовании.
Результатыпсихологопедагогическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопровождения
ипроведенияквалифицированнойкоррекцииразвитияобучающихся,атакжепозволятопределить
содержание образовательнойработысребенкомсучетомвыявленныхобразовательныхтрудностей.
Содержаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинедостатковвраз
витииобучающихсясЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
всеобразовательныеобласти,предусмотренныеСтандартом.Содержаниекоррекционнойработыопреде
ляется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
ихдостижений,образовательныхтрудностейинедостатковвразвитии.
Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти"Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммыкоррекционной
работы
Коррекционнаянаправленностьработыврамкахсоциализации,развитияобщения,
нравственного,патриотическоговоспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществеСозданиеусловийдляэмоциональногоиситуативноделовогообщенияс
педагогическимработникомидругимидетьми:
1) устанавливатьэмоциональныйконтакт,пробуждатьчувстводоверияижеланиесотруднича
тьспедагогическимработником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником
идругимидетьми,раскрываяспособысовместных
действийс
предметами,побуждаяипоощряястремлениеобучающихсяк подражанию;
3) поддерживатьинициативуобучающихсяксовместнойдеятельностиикиграмрядом,
вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использоватьречевыеинеречевыесредствакоммуникации;учитьобучающихсяпользоватьсяразличным
итипамикоммуникативныхвысказываний(задаватьвопросы,строитьпростейшиесообщенияипобужде
ния);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждатьобучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в
познанииокружающего,создаватьпроблемныеситуации,побуждающиеобучающихся квопросам;
6) на
завершающих
этапах
дошкольного
образования
создаватьусловия
дляпереходаребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностямповедения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному
общению,предполагающемусоблюдениеопределенныхправилкоммуникации.
Созданиеусловийдляформированияуребенкапервоначальныхпредставленийосебе:
1) наначальныхэтапахработыпробуждатьуребенкаинтересксебе,привлекатьвниманиекегоз
еркальномуотражению,гладитьпоголовке,называтьребенка,показываянаотражение,поимени,соотнос
яжестом:"Ктотам?Васенька!И тутВасенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи,радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, смамой,средидрузей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремленияксотрудничествус педагогическимработником,направленностинаполучениерезультата.
Созданиеусловийдляпривлечениявниманияиинтересакдругимдетям,квзаимодействи
юсними:
1) учитьвыражатьрасположениепутемласковыхприкосновений,поглаживания,визуальног
оконтакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
непричиняядругдругувреда,обмениватьсяигрушками;
3) создаватьусловиядлясовместныхдействийобучающихсяипедагогическихработников(и
грысоднимпредметом-мячом,спеском,сводой);
4) использоватьпсихокоррекционныеигрыиприемыдляснятияэмоциональногонапряжения
,негативныхповеденческихреакций;
5) вызыватьинтересиположительныйэмоциональныйоткликприпроведениипраздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий ипредпосылок
для развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем
мире,формированиясоциальныхэмоций,усвоенияморальныхнормиправил:
1) формироватьчувствособственногодостоинства,уважениякдругомучеловеку,педагогиче
скому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизацияхсосменойролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевыхигр,бесед,чтенияхудожественнойлитературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению
кдругим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
кродителям(законнымпредставителям),педагогическимработником;окружающимдетям;
4) развиватьумениеразрешатьконфликтныеситуации,используядиалог,монолог(умениеид
тинакомпромиссдлябесконфликтногорешениявозникшейпроблемы,бытьтерпеливыми,терпимымиим
илосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивногокомпонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продуктысвоейдеятельности,собственноеповедение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера,предупрежденияиустраненияаффективных,негативистских,аутистическихпроявлений,отк
лонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытыватьнекоторыеобучающиесясЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном,такивкогнитивномиповеденческомкомпонентах;важно,чтобыребенокнетолькознало
моральныхнормахиправилах,нодавалнравственнуюоценкусвоимпоступкамипоступкамдрузей;приде
рживалсяправилвповседневнойжизни.
Коррекционная
направленность
работы
поформированию
навыков
самообслуживания,трудовому
воспитаниюРазвитиеуменияпланироватьдеятельность,поэтапноееосуществлять,давать
о
ней
словесный
отчет,
развитие
саморегуляции
в
совместной
с
педагогическим
работникомивсамостоятельнойдеятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту,
вовремяигры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы,отражающиепоследовательностьдействий;привлекатьвниманиекподдержаниюопрятноговнеш
неговида;содержатьвпорядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборкипомещения,используявербальныеиневербальныесредства:показиназываниекартинок,вкоторы
хотраженапоследовательностьдействийприпроведениипроцессовсамообслуживания,гигиеническихп
роцедур;
4) стимулироватьжеланиеобучающихсяотражатьвиграхсвойопытпосамообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного
для
здоровья
поведениявдоме,наприродеинаулице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека(предметамбыта,одежде,игрушкам);
6) развиватьспособностькэлементарномупланированию,кпроизвольнойрегуляциидействи
йприсамообслуживаниивбытовойэлементарнойхозяйственнойдеятельности;
7) совершенствоватьтрудовыедействияобучающихся,продолжаяразвиватьпрактическиеум
ения,зрительно-двигательнуюкоординацию,постепенноподводяксамостоятельнымдействиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работникомна
участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбиратьи
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений
впомещении,напрогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги,природного,бросовогоматериалов,тканииниток,обращаявниманиенасовершенствованиеприе
мовработы,напоследовательностьдействий,привлекатьканализурезультатовтруда;развиватьумениео
бучающихсяориентироватьсянасвойстваматериаловприизготовленииподелок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в
процессеизготовленияразличныхподелокихозяйственнобытовоготруда,заранеераспределяяпредстоящуюработупоэтапам,подбираянеобходимыеорудияимат
ериалыдля труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе
спедагогическимработником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении
ихразличнымвидамтруда иприформированиинавыковсамообслуживания.
Формирование
основ
безопасного
поведения
в
быту,
социуме,
природеРазвитиеосмысленногоотношениякфакторамопасностидлячеловекаибезопасного
поведения:
1) знакомитьсусловиямибытачеловекаодновременносформированиемпониманияразлично
йзнаковой,бытовой,световойидругойокружающейчеловека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видовтранспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая
правилатехникибезопасности;
3) развивать,значимыедляпрофилактикидетскоготравматизматактильные,вестибулярные
,зрительныеощущенияобучающихся,процессыпамяти,внимания;
4) обращатьвниманиенаособенностипсихомоторикиобучающихсясЗПРивсоответствиисн
имипроводитьпрофилактикуумственногоифизическогопереутомленияобучающихсявразныережимн
ыемоменты;
5) соблюдатьгигиеническийрежимжизнедеятельностиобучающихся,обеспечиватьздоровь
есберегающийищадящийрежимынагрузок;
6) побуждатьобучающихсяиспользоватьвреальныхситуацияхииграхзнанияобосновныхпр
авилахбезопасногоповедениявстандартныхичрезвычайныхситуациях,полученныев ходе экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,историческимисведениями,мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой
намультфильмы,иллюстрации,литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющимии
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях,потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую
игру новымсодержанием;
9) формироватьпредставленияобучающихсяотруде(сотрудникМЧС(спасатель,пожарный),
сотрудникполициииГИБДД(регулировщик,постовойполицейский),водителитранспортных средств,
работники информационной службы), побуждать их отражать полученныепредставлениявигре;
10) учить обучающихся называть и набиратьспециальные номера телефонов, четко
иправильносообщатьнеобходимуюинформацию(всоответствиисвозрастнымииинтеллектуальнымиос
обенностямиобучающихся);
11) формироватьэлементарныепредставленияобезопасномповедениивинформационной
среде:
о
необходимости
согласовывать
свои
действия
с
родителями
(законнымипредставителями),педагогическимработникомподопустимойпродолжительностипросмо
трателевизионнойпередачи,компьютерныхигризанятий;
12) закреплять
кооперативные
умения
обучающихся
в
процессе
игр
и
образовательныхситуаций,проявляяотношенияпартнерства,взаимопомощи,взаимнойподдержкивход
епроигрыванияситуацийпоосновамбезопасностижизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы)
иадъективного(прилагательные)словарейимпрессивнойиэкспрессивнойречидляназыванияобъектов,
явлений,ситуацийповопросамбезопасногоповедения;
14) объяснятьсемантикусловпотематике,связаннойсбезопасностьюповедения(пассажир,п
ешеход,водительтранспортногосредства,сотрудникМЧС,ГИБДД,правиладвижения,информационны
е,запрещающие,предупреждающиезнаки);
15) поощрятьпроявленияосмотрительностииосторожностиуобучающихсявнестандартны
хипотенциальноопасныхситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторыхисточникахопасностидляокружающегоприродногомира:обучающиесядолжныпониматьпо
следствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рватьрастения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлятьмусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте
и
вприсутствииродителей(законныхпредставителей),педагическийработников,передуходомтщательно
заливатьместокостраводой;
17) сдетьми,склоннымикповышеннойтревожности,страхам,проводитьпсихопрофилакти
ческую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения,но
информациянедолжнапровоцироватьвозникновение тревожно-фобическихсостояний
Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти"Познавательноеразвитие".
Разделы
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммыкоррекционной
работы
Коррекционнаянаправленностьработыпосенсорномуразвитию
Развитие сенсорных
способностейвпредметно-практическойдеятельности:
1) развиватьлюбознательность,познавательныеспособности,стимулироватьпознавательн
уюактивностьпосредствомсозданиянасыщеннойпредметно-пространственнойсреды;
2) развиватьвсевидывосприятия:зрительного,тактильнодвигательного,слухового,вкусового,обонятельного,стереогнозиса,обеспечиватьполисенсорнуюосно
вуобучения;
3) развиватьсенсорноперцептивныеспособностиобучающихся,исходяизпринципацелесообразности и безопасности, учить
их выделению знакомых объектов из фона зрительно, позвучанию,наощупь,позапахуинавкус;
4) организовывать
практические
исследовательские
действия
с
различными
веществами,предметами,материалами,постепенноснижаяучастиеипомощьпедагогическогоработник
аиповышаяуровеньсамостоятельностиребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном
путемприкладыванияинакладывания,совмещенияэлементов;совершенствуязрительномоторнуюкоординацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примериваниес помощью наложенияиприложенияданногоэлемента кобразцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесногообозначенияпризнаковисвойств,умениювыделятьзаданныйпризнак;
7) формироватьполноценныеэталонныепредставленияоцвете,форме,величине,закреплять
их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" куровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению
исловесномуобозначениюпризнаковцвета,формы,величины,фактурыматериалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на
основезрительного,слухового,тактильнодвигательноговосприятиядлявыделениямаксимальногоколичества свойств ипризнаков;
9) развиватьспособностьузнаватьиназыватьобъемныегеометрическиетелаисоотноситьихс
плоскостнымиобразцамиисреальнымипредметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складыватьразрезныекартинки,постепенноувеличивая количество частей иконфигурациюразреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов,узнаватьиназыватьих;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду
повеличине,включатьэлементывряд,сравниватьэлементырядапопараметрамвеличины,употребляясте
пенисравненияприлагательных;
13) развиватьумениеоперироватьнаглядновоспринимаемымипризнакамипригруппировке
предметов,исключениилишнего,обосновыватьвыборпринципаклассификации;
14) знакомить
обучающихся
с
пространственными
свойствами
объектов
(геометрическихфигурител,ихформойкакпостояннымпризнаком,размеромирасположениемкакпризн
аками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
несколькимобразцам,классификации;
15) развиватьмыслительныеоперациианализа,синтеза,сравнения,обобщения,конкретизац
ии, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемыхпризнаков.
16) Коррекционнаянаправленностьвработепоразвитиюконструктивнойдеятельности
1) Развитиеконструктивногопраксиса,нагляднообразногомышления,способностик
моделированию.
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:демонстрация продуктовконструирования (строительствозагонов и
домиковдля зверей, мебелидлякуклы)сцелью;
2) развиватьинтерескконструированиюипобуждатьк"опредмечиванию",ассоциированиюн
агроможденийсреальнымиобъектами,поощряястремлениеобучающихсяназывать"узнан
ную" постройку;
3) формироватьуобучающихсяжеланиеподражатьдействиямпедагогическогоработника;по
буждатьксовместнойконструктивнойдеятельностиприобязательномречевомсопровожде
ниивсехосуществляемыхдействий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные
ивспомогательныечасти,устанавливаяихфункциональноеназначение,определяясоответс
твиеформ,размеров,местоположениявзависимостиотзадач ипланаконструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять вниманиеразвитиюречи,предваряющейпроцессвоссозданияцелогоизчастей;
6) развиватьумениедействоватьдвумярукамиподконтролемзрениявходесоздания
построек;
7) развивать
операционально-технические
умения
обучающихся,
используя
разнообразныйстроительныйматериал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук
впроцессезанятийсконструктивнымматериалом,требующимразныхспособовсочлененияирасст
ановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь,сборно-разборныеигрушкиикрепленияспомощьюгаек,замков);
9) учитьзамечатьиисправлятьошибки;дляпривлечениявниманияобучающихсяиспользоватькакук
азательные исоотносящиежесты,такисловесные указания;
10) побуждать
к
совместному
с
педагогическим
работником,
а
затем
к
самостоятельномуобыгрываниюпостроек;
длястаршихдошкольниковорганизовыватьконструктивныеигрысразличнымиматериалами:сбо
рно-разборнымиигрушками,разрезнымикартинками-пазлами;
11) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь
вместесними,но втожевремя,побуждая видетьошибкиинедостаткиистремитьсяихисправить;
12) закреплятьпредставленияобучающихсяобархитектурекакискусствеиостроительствекактрудепо
созданиюразличныхпостроек,необходимыхлюдямдляжизниидеятельности;
13) закреплятьпредставленияобучающихсяоформе,величине,пространственныхотношенияхэлеме
нтоввконструкции,отражатьэтовречи;
14) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкцийповеличине,расположению,употребляяприэтомприлагательныеиобозначая
словомпространственныеотношения;
15) формироватьспособностьканализуивоспроизведениюконструкцийпопредметному
образцу,чертежу,силуэтному
изображению;
выполнятьсхематические
рисункиизарисовкипостроек;
16) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словеснойрегуляции:
отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в
умениирассказывать опоследовательности конструирования после выполнения задания,
всравненииспредварительнымпланом;
17) развиватьтворческоевоображениеобучающихся,использоватьприобретенныеконструкт
ивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжениястроительно-конструктивных,сюжетноролевых,театрализованныхиподвижныхигр;
18) учитьобучающихсявыполнятьсюжетныеконструкциипозаданномуначалуисобственном
у замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
1)
Коррекционнаянаправленностьработыпоформированиюэлементарныхматематическихпредст
авлений.
1) Создаватьусловияипредпосылкидляразвитияэлементарныхматематических
представленийвдочисловойпериод
2) формироватьумениясравниватьпредметы,объединятьихвгруппынаосновевыделенногоп
ризнака(формы,размера,расположения),составлятьрядысерии(поразмеру,расположению);
3) совершенствоватьнавыкииспользования
способовпроверки(приемыналоженияиприложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостныхмоделей;
4) создаватьусловиядляпрактическихдействийсдочисловыми
множествами,учитьпрактическимспособамсравнениямножествпутемналоженияиприло
жения;
5) уделятьособоевниманиеосознанностидействийобучающихся,ориентировкенасодержан
ие множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия(приложенияодинкодному).
Развиватьпониманиеколичественныхотношений,количественнойхарактеристикичисел:
1) учить
пересчитывать
предметы
по
заданию
"Посчитай",
пользуясь
перекладываниемкаждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,указательным
жестом, и простонаоснованиипрослеживанияглазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию
иобразцу,послепересчетаибезнего,соотноситьсколичествомпальцев,палочекидругогосимволическог
оматериала,показыватьрешение на пальцах,счетныхпалочках;
3) призатрудненияхвиспользованииматематическойсимволикиуделятьвниманиепрактиче
скимиактивно-пассивнымдействиямс рукойребенка;
4) продолжатьучитьобучающихсяобразовыватьпоследующеечисло,добавляяодинобъекткг
руппе,атакже предыдущее число,удаляяодинобъектизгруппы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на
основеслухового,тактильногоизрительноговосприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти (возможный
пределосвоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на
каждомэтапе образовательнойдеятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различномраздаточномматериале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1 - 9
вправильномизеркальном(перевернутом)изображении,срединаложенныхдругнадругаизображений,с
оотноситьихсколичествомобъектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке,
надоске,ввоздухе;конструированиюизразличныхматериалов(ниток,шнуров,мягкойцветнойпроволок
и,палочек);лепкеизглины,теста,пластилина;
10)формироватьуобучающихсяумениеназыватьчисловойряд,выкладываяцифрываналогич
нойпоследовательности,подбиратьсоответствующуюцифрукколичествуобъектов,
выделять
цифровые
знаки
среди
других
изображений
(букв,
схематических
изображенийобъектов,геометрическихфигур)иназыватьихобобщающимсловом.
Знакомствообучающихсясэлементарнымиарифметическимизадачамисопоройнанагля
дностьипрактическиедействия:
1) приучатьвыслушиватьданныезадачи,выделятьвопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую
частьусловия,второй -другую,третийзадаетвопрос);
3) знакомитьобучающихсясразличнымисимволическимиобозначениямидействийзадачи,и
спользованиемстрелок,указателей,объединительныхи разъединительныхлиний;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затемпопредставлению,решатьихвпределахусвоенногосоставачисла;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количествепредметов;
6) вызыватьинтерескрешениюзадачсопоройназадачи-драматизацииизадачииллюстрациинасложениеивычитание,используянаглядныйматериалисимволическиеизображения(па
лочки,геометрическиефигуры),впределахпятидесятиивключатьсформированныепредставлениявпредметно-практическуюиигровую деятельности.
Формированиепространственныхпредставлений:
1) закреплятьпредставленияо частяхтелананачальныхэтапахработы;
2) развиватьуобучающихсяспособностьориентироватьсявтелесномпространстве,осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
справойилевойрукойправуюилевую сторонытела;
3) развиватьориентировкувпространстве"отсебя"(вверху-внизу,впереди-сзади,справаслева);
4) учитьвосприниматьивоспроизводитьпространственныеотношения,междуобъектами
по подражанию,образцуисловеснойинструкции;
5) обращатьвниманиенапониманиеиупотреблениепредлоговспространственнымзначение
м;
6) обращатьособоевниманиенаотносительностьпространственныхотношенийприпередви
женияхвразличныхнаправлениях,поворотах,действияхс предметами;
7) создаватьусловиядляосознаниядетьмипространственныхотношенийпутемобогащения
их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданномнаправлении
по
указательному
жесту,
с
помощью
стрелки-вектора,
по
схеме-маршруту;
выполнятьопределенныедействияспредметамииотвечатьнавопросы:"Куда?Откуда?Где?";
8) закреплятьумениеиспользоватьсловесныеобозначенияместонахожденияинаправления
движения,пользуясьприэтомдвижениемрукииуказательнымжестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,выполняя задания: назови соседей,
какаяигрушкасправа отмишки,а какаяслева,пересчитай игрушкивпрямомивобратномпорядках;
10)формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных
ислуховыхдиктантов;
11) формироватьориентировкувтелечеловека, стоящегонапротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, внизпо
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника
исамостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений,выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрическихфигур:вершины,углы,стороны;
14) формироватьориентировкуналистеинаплоскости;
15) формироватьпредставленияобучающихсяовнутреннейивнешнейчастяхгеометрическо
йфигуры,ееграницах,закреплятьэтипредставлениявпрактическихвидахдеятельности(рисовании,аппл
икации,конструировании);
16) знакомитьобучающихсяспонятиями"точка","криваялиния","ломанаялиния","замкнута
я
линия",
"незамкнутая
линия",
закрепляя
в
практической
деятельности
представленияобучающихсяовзаимоотношенииточекилиний,моделируялинииизразличныхматериал
ов(шнуров,ниток,мягкойцветнойпроволоки,лент,геометрическихфигур).
Формированиевременныхпредставлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманиюпоследовательностиицикличностивременгода,месяцев,днейнедели,временисуток;
2) использоватьнаглядныемоделиприформированиивременныхпредставлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формироватьпредставлениеовозрастныхпериодах,отом,чтородители(законныепредставители),педаг
огические работникитожебылималенькими;
4) формироватьпониманиевременнойпоследовательностисобытий,временныхпричинноследственныхзависимостей(Чтосначала-чтопотом?Чточем было-чточемстало?);
5) развиватьчувствовременисиспользованиемпесочныхчасов.
Коррекционнаянаправленностьработыпоформированиюцелостнойкартинымира,рас
ширению
кругозора
Создание
предпосылокдляразвитияэлементарныхестественнонаучныхпредставлений:
1) формироватьуобучающихсякомплексныйалгоритмобследованияобъектов(зрительнотактильнослуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойствобъекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями
спривлечениемвниманияобучающихсякразличениюприродныхзвуков(гром,шумветра,шуршание
насекомых),
к
изменению
световой
освещенности
дня
(во
время
грозы),
к
различениюголосовживотныхиптиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающимего словом, правильноеего
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостаткамизрительного восприятияислуховоговнимания;лексико-грамматическимнедоразвитием;
4) обучатьобучающихсянаосновесобственныхзнанийипредставленийумениюсоставлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства(сопоройнасхемы);
5) использоватьоптические,световые,звуковыеипрочиетехническиесредстваиприспособле
ния,усиливающиеиповышающиеэффективностьвосприятия;
6) организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания
некоторыхявлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает не тает,тонет-нетонет).
Созданиеусловийдля формированияпредпосылкиэкологическойкультуры:
1) создаватьусловиядляустановленияипониманияпричинноследственныхсвязейприродныхявленийижизнедеятельностичеловека сопоройнавсевидывосприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественныхусловиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость,сужениеобъема)ивосприятия(сужениеобъема,замедленныйтемп,недостаточнаяточн
ость);
3) развивать словесноеопосредование воспринимаемой наглядной информации, связанноес
выделениемнаблюдаемыхобъектовиявлений,обогащатьсловарныйзапас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнениядействий,
связанныхсуходомзарастениямииживотными,уборкойпомещений,территориидвора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе
жизни,способахпитанияживотныхирастений;
6) продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать
причинноследственныесвязимеждуусловиямижизни,внешнимиифункциональнымисвойствамивчеловеческом,
животномирастительноммиренаосновенаблюденийипрактическогоэкспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимыхчеловеку (рабочая,повседневнаяи праздничнаяодежда; обувьдляразных сезонов;
мебельдлядома,для детского сада,дляработыиотдыха;чайная,столоваяпосуда;техническиесредства);
8) формироватьирасширятьпредставленияоРодине:огородахРоссии,еестолице,
государственной
символике,
гимне
страны;
национальных
героях;
исторических
событиях,обогащаясловарныйзапас;
9) расширятьиуточнятьпредставления обучающихсяомакросоциальном окружении(улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортныесредства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных
исуточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различныхклиматическихусловиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения,Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, ДеньПобеды,спортивныепраздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового,предметного,социальногоиигровогоопытаобучающихся.
КоррекционнаянаправленностьвработепоразвитиювысшихпсихическихфункцийРаз
витиемыслительныхопераций:
1) стимулироватьиразвиватьопосредованныедействиякакосновунагляднодейственногомышления,создаватьспециальныенаглядныепроблемныеситуации,требующиепримене
ниявспомогательныхпредметовиорудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учитьспособампроб,примеривания,зрительногосоотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознаниюцели,осуществлениюпоискавспомогательныхсредств(достатьнедоступныйрукепредмет;в
ыловитьизбанкиразныепредметы,используясоответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учитьдействиямсбытовымипредметамиорудиями:ложкой,совком,щеткой,веником,грабельками,наборамидляпеска;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядновоспринимаемыхпризнаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей,атакжереальныхобъектоввопределеннойпоследовательности,сначаласпомощьюпедагогичес
когоработника,затемсамостоятельно;
7) учитьумениюузнаватьобъемныетелапоразнымпроекциям,рассматриватьихсразныхстор
онсцельюточногоузнавания,выполнятьграфическиеизображениядеталейконструкторов(сразныхстор
он);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки
исборноразборныхигрушек(работусвязываютсдругимивидамипродуктивнойдеятельности),построениисериа
ционныхрядов;
9) развиватьнагляднообразноемышлениевзаданияхпоузнаваниюцелогопофрагментам(чьилапы,хвосты,уши;домпоэлементам);
10) развиватьспособностькзамещениюинаглядномумоделированиювиграхназамещение,к
одирование,моделированиепространственныхситуаций(игрыскукольнойкомнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
нихсходные иразличныеэлементыидетали(2-3элемента);
12) развивать
зрительныйгнозис,
предлагая
детям
узнавать
зашумленные,
наложенные,перечеркнутые,конфликтныеизображения;
13) развиватьвероятностноепрогнозирование,умениепониматьзакономерностирасположе
нияэлементоввлинейномряду(виграх"Продолжиряд","Закончиряд");
14) развиватьспособностьпониматьскрытыйсмылнагляднойситуации,картинокнелепиц,устанавливатьпростейшиеаналогиинанаглядномматериале;
15) формироватьумениеделатьпростейшиеумозаключенияиндуктивнодедуктивногохарактера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем наосновеимеющихсязнанийипредставлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учитьоперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признакиразличияисходства;обобщатьрядыконкретныхпонятиймалогообъема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенныхпризнаков,осуществлятьклассификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;Развитиемнестическойдеятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений,мнемотехническихприемовдляразвитиязрительнойислухо-речевойпамяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочностьзапоминания,семантическуюустойчивость,тормозимостьследовпамяти,стабильностьрегул
яциииконтроля.
Развитиевнимания:
1) развиватьслуховоеизрительноесосредоточениенараннихэтапахработы;
2) развиватьустойчивость,концентрациюи
объемвниманиявразныхвидахдеятельностиипосредствомспециальноподобранныхупражнений;
3) развиватьспособностькпереключениюикраспределениювнимания;
4) развиватьпроизвольнуюрегуляциюисамоконтрольпривыполнениибытовых,игровых,тр
удовыхдействийивспециальныхупражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Развитиеимпрессивнойстороныречи:
1) развиватьпониманиеобращеннойречис
опоройнасовместныеспедагогическимработникомдействия,наглядные ситуации,игровыедействия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделятьособое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различнымивидамидеятельности;
3) развиватьпониманиеречинаосновевыполнениясловеснойинструкциииподражанияс
помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностейсловивысказываний;
5) впроцессеработынадграмматическимстроемречипривлекатьвниманиеобучающихсякиз
менениюзначениясловаспомощьюграмматическихформ(приставок,суффиксов,окончаний);
6) проводитьспециальныеречевыеигрыиупражнениянаразвитиевосприятиясуффиксально
префиксальных
отношений,
сочетать
их
с
демонстрацией
действий
(пришел,
ушел,вышел,зашел),анаэтапе подготовке кшколепредлагатьопорунасхемы-моделисостава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихсяна смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых
и мягких,свистящихишипящих,звонкихиглухихсогласных:мал-мял;миска-мишка;дочка-точка);
8) работатьнадпониманиеммногозначностисловрусскогоязыка;
9) разъяснятьсмысловоезначениепословиц,метафор,крылатыхвыражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использованияв
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образныхвыражений,поговорок,загадок);
11) привлекать
внимание
обучающихся
к
различным
интонациям
(повествовательным,восклицательным,вопросительным),учитьвосприниматьихивоспроизводить;по
ниматьсмыслоразличительнуюфункцию интонации.
Стимуляцияречевогообщения:
1) организовыватьиподдерживатьречевоеобщение
обучающихсяназанятияхивнезанятий,побуждениеквнимательномувыслушиваниюдругихобучающих
ся,фиксированиевниманияребенкана содержаниивысказыванийобучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенкаотношениек другомуребенкукак объектувзаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями,вопросами,побуждениями(тоестькиспользованиюразличныхтиповкоммуникативныхв
ысказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать,разрешатьконфликтныеситуациис помощью речи.
Совершенствованиепроизносительнойстороныречи(звукопроизношения,просодики,з
вуко-слоговойструктуры),соблюдение гигиеныголосовыхнагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах,фразах,спонтаннойречипозаданиямучителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложениемобразцовпроизнесенияразговорнойречи,отрывковизлитературныхпроизведений,сказо
к,стихотворныхформ,пословиц,загадок,скороговорок,чистоговорок;
3) формироватьумениевосприниматьивоспроизводитьтемпоритмическиеиинтонационныеособенностипредлагаемыхречевыхобразцов;
4) восприниматьисимволическиобозначать(зарисовывать)ритмическиеструктуры(ритмпо
втора,ритмчередования,ритмсимметрии);
5) совершенствоватьзвукослоговуюструктуру,преодолеватьнедостаткислоговойструктурыизвуконаполняемости;
6) развиватьинтонационнуювыразительностьречипосредствомиспользованиямалыхфольк
лорныхформ,чтениястихов,игр-драматизаций;
7) соблюдатьголосовойрежим,разговариваяипроводязанятияголосомразговорнойгромкост
и,недопускаяфорсированияголоса,крика;
8) следитьзаголосовымрежимомобучающихся, недопускатьголосовыхперегрузок;
9) формироватьмягкуюатакуголосаприпроизнесениизвуков;работатьнадплавностью
речи;
10) развиватьумениеизменять силуголоса:говоритьгромко,тихо,шепотом;
11) вырабатыватьправильныйтемпречи;
12) работатьнадчеткостьюдикции;
13) работатьнадинтонационнойвыразительностьюречи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцироватьфонемыродногоязыкаифонематическоговосприятиякакспособностикзвуковомуан
ализу):
1) поддерживатьиразвиватьинтерескзвукамокружающегомира;побуждатькузнаваниюразл
ичныхшумов(шуршит бумага,звенитколокольчик,стучитмолоток);
2) развиватьспособностьузнаватьбытовыешумы:работающихэлектроприборов(пылесоса,
стиральноймашины),нахождениюиназываниюзвучащихпредметовидействий,подражаниюим(пылес
осгудит-ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома),голосахживотных,обучатьобучающихсяподражаниюим;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон,балалайка,дудочка);
5) учитьвосприниматьидифференцироватьпредметыиявленияпозвуковымхарактеристика
м(громко-тихо,длинно-коротко);
6) учитьобучающихсявыполнятьграфическиезадания,ориентируясьнасвойствазвуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги
всоответствиис произнесеннымпедагогическийработникомгласнымзвуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими
ишипящими,твердымиимягкими,звонкимииглухимисогласными);
8) учитьподбиратькартинкиспредметами,вназваниикоторыхслышитсязаданныйзвук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный
вначале слова,глухойсогласный-вконцеслова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учитьобучающихсядаватьэтихарактеристикипривосприятиизвуков.
Расширение,обогащение,систематизациясловаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представленийобокружающейдействительности,развитиемпознавательнойдеятельности;
2) уточнятьзначенияслов,используяразличныеприемысемантизации;пополнятьиактивизир
овать
словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные
компоненты
значенийсловнаосноверасширенияпознавательногоиречевогоопытаобучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы
наматериале существительных,глаголов,прилагательных;
4) совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических
отношенияхмеждусловами,знакомитьс явлениямиомонимии,смногозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами
иприлагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.Формированиеграмматическогострояречи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоенияпродуктивныхинепродуктивныхсловообразовательныхмоделей;
2) уточнятьграмматическоезначениесуществительных,прилагательных,глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическимикатегориями;
4) формироватьуменияморфологосинтаксическогооформлениясловосочетанийипростыхраспространенныхпредложенийразличныхмо
делей;
5) закреплятьправильноеиспользованиедетьмивречиграмматическихформслов,расширять
набор
используемых
детьми
типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций,видовсинтаксическихсвязейисредствихвыражения;
6) работатьнадпониманиемипостроениемпредложно-падежныхконструкций;
7) развиватьумениеанализироватьвыраженнуювпредложенииситуацию;
8) учитьпониматьистроитьлогико-грамматическиеконструкции;
9) развиватьвероятностноепрогнозированиеприпостроениислов,словосочетаний,синтакси
ческихконструкций(закончисловопредложение,рассказ).
Развитиесвязнойдиалогическойимонологическойречи:
1) формироватьуменияучаствоватьвдиалоге,побуждатьобучающихсякречевойактивности,
кпостановкевопросов,развиватьединствосодержания(вопрос-ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги отрепликидоразвернутойречи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационныхкомпонентов,лексическогосодержанияисемантическогозначениявысказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетныхкартинок,различныхфишек исхем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текстаилинагляднойситуации,учитьоформлятьвнутритекстовыесвязинасемантическомикоммуникат
ивномуровняхиоцениватьправильностьвысказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказанебольшихпообъемутекстов,составлениярассказовсопоройнасериюкартин,отдельныесюже
тные картинки,описательныхрассказовирассказовизличногоопыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации,моделированиеситуациинамагнитнойдоске,рисованиепиктограмм,использованиенагл
ядно-графическихмоделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словеснуюрегуляциювовсехвидахдеятельности:присопровожденииребенкомречьюсобственныхпрак
тических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
сопорамиибез;
9) усиливатьорганизующуюрольречивповеденииобучающихсяирасширятьихповеденческ
ий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, орезультате
поступков
и
действий,
развивая
навыки
произвольного
поведения,
подчинения
правиламиследованияинструкциииобразцу.
Подготовка кобучениюграмоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетическойдеятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым длясравнения,выделенияиобобщенияявленийязыка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
составасловаспомощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной
длины,учитьвыделятьпредлогвсоставепредложения,обозначатьегофишкой;
4) учитьдифференцироватьупотреблениетерминов
"предложение"
и
"слово"
сиспользованиемусловнографическойсхемыпредложения;
5) упражнятьобучающихсявумениисоставлятьпредложенияпосхемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическуюсхему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные
слова(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово -линию-тире);
8) закреплятьумениедаватьфонетическуюхарактеристикузаданнымзвукам;
9) формироватьумениесоотноситьвыделеннуюизсловафонемусопределеннымзрительным
образомбуквы;
10) учитьсоставлятьодно-двусложныесловаизбуквразрезнойазбуки;
11) развиватьбуквенныйгнозис,предлагаяузнатьбуквувусловияхналожения,зашумления,н
аписанияразнымишрифтами.
Формированиеграфомоторныхнавыковиподготовкарукикписьму:
1) формироватьбазовыеграфическиеуменияинавыкинанелинованномлисте:точки,штрихи,
обводка,копирование;
2) учитьвыполнятьграфическиезаданиянатетрадномлистевклеткуилинейкупообразцуиреч
евойинструкции;
3) учитьобучающихсякопироватьточки,изображенияузоровизгеометрическихфигур,соблю
даястрокуипоследовательностьэлементов;
4) учитьобучающихсявыполнятьграфическиедиктантывтетрадяхпоречевойинструкции;
5) учитьпроводитьразличныелиниииштриховкупоуказателю- стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов
исюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашиватьконтурыпростыхпредметов.
Коррекционнаянаправленностьвработепоприобщениюкхудожественнойлитературе.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
родителей(законных
представителей),
педагогического работника,
других
детей,
внимательно
и
доброжелательноотноситься кихрассказамиответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах,специальноподобранныекартинкисблизкимребенкусодержанием,побуждатьназыватьперсона
жей,демонстрироватьиназыватьихдействия;
2) читатьдетямпотешки,прибаутки,стихи(вдвусложномразмере),вызываяунихэмоциональ
ныйотклик,стремлениеотхлопыватьритмилисовершатьритмичныедействия,побуждатьксовместному
иотраженномудекламированию,поощрятьинициативнуюречьобучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценноеслушание,фиксируяпоследовательностьсобытий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек,стихотворныхформ,сказок,рассказов,песенок,послепрочтенияобсуждатьиразбиратьпрочита
нное,добиваясьпониманиясмысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающиепоследовательностьсобытийвтексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используяразличнуюинтонацию,голосразличнойвысотыдляпередачисостоянияперсонажейи
егороливданномпроизведении;
7) беседоватьсдетьми,работатьнадпониманиемсодержанияхудожественныхпроизведений
(прозаических,стихотворных),поведенияиотношенийперсонажей,разъяснятьзначениянезнакомыхсл
овивыражений;
8) учитьобучающихсяпередаватьсодержаниепоролям, создаваявыразительныйобраз;
9) учитьобучающихсярассказыванию,связываясролевойигрой,театрализованнойдеятельно
стью,рисованием;
10) в в о д и т ь в з а н я т и я п р е д м е т ы - з а м е н и т е л и , с л о в а заместители,символы,широкоиспользуяречевыеигры,шарады.
Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти"Художественноэстетическое
развитие".
Разделы
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммыкоррекционной работы
Коррекционнаянаправленностьвработепоразвитиюдетскоготворчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов
деятельности в еепродуктивныхвидах:
1) формироватьпредпосылкиизобразительнойдеятельности;создаватьусловиядляразвития
самостоятельногочерканиякарандашами,мелками,волоконнымикарандашами,
2) организовыватьсовместныедействиясребенком,направляянаассоциированиекаракулейс
обликомзнакомыхпредметов,поощрятьих"узнавание"иназываниесцелью"опредмечивания",
3) рисоватьдляребенкапоегопросьбеилиспециальносцельювызватьунегоинтерескизображе
ниюик себекак объектудляизображения;
4) отражатьвсоздаваемыхизображенияхжизньсамогоребенка,егобытовой,предметноигровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
5) побуждатьобучающихсядемонстрироватьизображенныенарисункедействияпоподражан
июисамостоятельно;
6) развиватьуобучающихсявосприятиеплоскостныхизображений,уделяяособоевниманиеи
зображениючеловекаиегодействий,рассматриваниюкартинок,иллюстрацийвкнигах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки
всовместнойдеятельностиспедагогическимработником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целогообъекта иегочастей,отражатьихс помощьюразличныхизобразительныхсредств;
9) уделятьособоевниманиерисованиюфигурычеловека,учитьпередаватьстроениечеловечес
коготела,егопропорции;
10) побуждатьэкспериментироватьсцветом,эстетическивосприниматьразличныесочетани
яцветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимнийпейзаж-летнийпейзаж-осеннийпейзаж);
12) развиватьцелостностьвосприятия,передаватьцелостныйобразвпредметномрисунке,отр
ажаяструктуруобъекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию,осваиватьразличныехудожественныетехники,использоватьразнообразныематериалыис
редства;
14) развиватьэстетическиечувства,эстетическоевосприятиеиллюстраций,картин,рисунков
;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в
процесселепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, апедагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове идальнейшемобыгрывании;
16) развиватьконструктивныйпраксис,ручнуюумелость,закрепляятехническиенавыки
лепки;
17) включатьвпоследующуюсовместнуюигруфигуркилюдей,животных,вылепленных
ребенком(собачкапроситесть,бегает,спит,"служит");
18) знакомитьсалгоритмамидеятельностиприизготовленииподелокспомощью
аппликации;
19) развиватьчувствоизобразительногоритма,выполняявместесдетьмизадания,включающ
иенаклеиваниезаготовок,учитьсоставлятьпростейшиедекоративныхузорыпопринципуповторностии
чередованиявпроцессе "подвижнойаппликации",безнаклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем
привыполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
илисдвигатьдругой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу
илисловеснойинструкции;
22) развиватькоординациюдвиженийрук,зрительно-двигательнуюкоординациювпроцессе
рисования,лепки,аппликации;
23) использоватьсюжетныерисункиназанятияхпоразвитиюречидлясоставлениянагляднойп
рограммывысказываний.
Развитиевоображенияитворческихспособностейобучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оцениватьпервые попыткиучастиявтворческойдеятельности;
2) формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражатьвоспринятоевречи,передаватьсвойстваобъектовврисунке,лепке,аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следоватьемувпроцессеработыиреализовыватьего,объяснятьпослеокончанияработысодержаниеполу
чившегосяизображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации,гиперболизации,акцентирования,схематизации;
5) побуждатьксозданиюновыхобразовнаматериалелепки,аппликации,изодеятельности(за
дания"Нарисуйволшебныйзамок","Несуществующееживотное","Чудодерево");предлагатьспециальныедидактическиеигры,вкоторыхтребуетсядорисоватьнезаконченные
изображения;
6) поддерживатьстремлениеобучающихсякиспользованиюразличныхсредствиматериалов
впроцессеизобразительнойдеятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего
мира,поддерживатьстремлениекрасширениюсодержаниярисунковиподелокдошкольников;
8) побуждатьобучающихсяизображатьсебя,окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности
присозданиисюжетныхрисунков,передаче ихсодержаниявкороткихрассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления
снатуройиобразцом,сословеснымзаданием;
11) закреплятьпространственныеивеличинныепредставленияобучающихся,используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковыесредства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами,фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления
оскульптуремалыхформивыделяясредствавыразительности,передающиехарактеробраза,поддержива
тьстремлениеобучающихсялепитьсамостоятельно.
Коррекционнаянаправленностьработыпоприобщениюкизобразительномуискусству
1) знакомитьобучающихсясдоступнымиихпониманиюивосприятиюпроизведениямиискусства
(картинами,
иллюстрациями
к
сказкам
и
рассказам,
народными
игрушками,
предметаминародногодекоративно-прикладногоискусства);
2) развивать
у
обучающихся
художественное
восприятие
произведений
изобразительногоискусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа,
пониматьсодержаниепроизведенияивыражать
своичувстваиэмоцииспомощьютворческихрассказов;
3) закреплятьзнанияобучающихсяопроизведенияхрусскиххудожников,используясредства
"музейнойпедагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,приобщать к некоторым
видамросписи,воспитыватьэстетическиечувства.
Коррекционнаянаправленностьработывпроцессемузыкальнойдеятельности
1)организовыватьигрыпоразвитиюслуховоговосприятия,наосновезнакомстваобучающихсясозвучащ
имиигрушкамиипредметами(барабан,бубен,дудочка),учитьразличатьскрытыеотребенкаигрушкипои
хзвучанию, определятьпозвукоподражаниям,какподаютголосживотные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качествесигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение
копределениюрасположения
звучащего
предмета,бежатькнему,показыватьиназыватьего;
3) привлекать
вниманиектемпу
звучаний(быстроили
медленно),
силезвуков
(громкоилитихо);
4) побуждатьреагироватьна
изменение
темпаи
интенсивности,характерадвижений,произнесениязвуков,проговариванияпотешекистихов;
5) создаватьусловиядляразвитиявниманияприпрослушиваниимузыки,уменияреагировать
наначалоиокончаниемузыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховомусосредоточениюинацеливаниюна восприятиемузыкальнойгармонии;
7) побуждатьразличатьипоразномуреагироватьнамузыкумаршевогоиплясового,спокойного ивеселого
характеров,вызываясоответствующиеэмоцииидвигательныереакции;
8) использоватьворганизацииразличныхзанятийсребенкоммузыкальнуюдеятельностькакср
едстводляактивизациииповышенияэмоциональногофонавосприятияокружающего;
9) ф о р м и р о в а т ь у о б у ч а ю щ и х с я м у з ы к а л ь н о - э с т е т и ч е с к и е , з р и т е л ь н о слуховыеидвигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежитручеек,идетмедведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух,включаявзанятияразныемузыкальнозвучащие предметыиигрушки;
11) знакомитьобучающихсясразнымимузыкальнымиинструментами;привлекатьвнимание
к
их
звучанию,
а
также
оркестра,
хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать
музыкальноевосприятие,слушательскуюкультуруобучающихся,обогащать
ихмузыкальные
впечатления;
12) развиватьпамять,создаваяусловиядлязапоминанияиузнаваниямузыкальныхпроизведен
ийиразученныхмелодий;
13) расширятьиуточнятьпредставленияобучающихсяосредствахмузыкальнойвыразительн
ости,
жанрах
и
музыкальных
направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуальногоразвитияобучающихсясЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре
надудочке,ксилофоне,губнойгармошке,барабане,ксольнойиоркестровойигренадетскихмузыкальных
инструментах;
15) формироватьэмоциональнуюотзывчивостьобучающихсянамузыкальныепроизведени
яиумение использоватьмузыкудляпередачисобственногонастроения;
16) развивать
певческие
способности
обучающихся
(чистота
исполнения,
интонирование,дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая еетемп,ритм,мелодию;
17) формироватьразнообразныетанцевальныеуменияобучающихся,динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных)
ииндивидуальныхтанцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев,музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать иминадголовой,бросатьиловитьмяч;
19) совершенствоватьпространственнуюориентировкуобучающихся:выполнятьдвижени
я под музыку позрительному (картинке, стрелке-вектору),слуховому идвигательномусигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении,поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, незадеваяпартнеров;
21) развиватькоординацию,плавность,выразительностьдвижений,учитьвыполнятьдвижен
ия
всоответствующеммузыкеритме,
темпе,чувствовать
сильнуюдолютакта(акцент),метрическийрисунок призвучаниимузыкивразмере 2/4, 3/4,4/4;
22) учитьобучающихсявыполнятьдвижениявсоответствиисизменениемхарактерамузыки(б
ыстро-медленно);
самостоятельнопридумыватьи
выполнятьдвиженияпод
разнуюмузыку(вальс,марш,полька);развиватьэмоциональностьисвободупроявленийтворчествавмуз
ыкальныхиграх;
23) согласовыватьмузыкальнуюдеятельностьобучающихсясознакомлениемихспроизведе
ниямихудожественнойлитературы,явлениямивжизниприродыиобщества;
24) стимулировать
желание
обучающихся
эмоционально
откликаться
на
понравившеесямузыкальноепроизведение,передаватьсвоеотношениекнемувербальнымииневербаль
нымисредствами;отражатьмузыкальныеобразыизобразительнымисредствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце,объяснятьихсловами;обогащатьсловарныйзапасобучающихсядляописанияхарактерамузыкаль
ногопроизведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Коррекционно-развивающаянаправленностьработывобласти"Физическоеразвитие"
обучающихсясЗПРподразумеваетсозданиеусловий:длясохраненияиукрепленияздоровьяобучающихс
я, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
ифизическихкачеств,примененияздоровьесберегающихтехнологийиметодовпозитивноговоздействи
янапсихомоторноеразвитиеребенка,организациюспециальной(коррекционной)работы на занятиях
по
физическому
воспитанию,
включение
членов
семьи
обучающихся
в
процессихфизическогоразвитияиоздоровления.
Задачикоррекционноразвивающейработывобразовательнойобласти"Физическоеразвитие":
коррекциянедостаткови развитиеручноймоторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей
рук;развитиетехникитонкихдвижений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной
моторики;коррекция недостатков и развитие психомоторных
функций:пространственнойорганизациидвижений;
моторнойпамяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации
движений;произвольнойрегуляциидвижений.
Разделы
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммыкоррекционной
работы
Коррекционнаянаправленностьвработепоформированиюначальныхпредставленийо
ЗОЖ
1)знакомитьобучающихсянадоступномихвосприятиюуровнесусловиями,необходимымидлянормаль
ногоростатела,позвоночникаиправильнойосанки,исредствамифизическогоразвитияипредупреждени
яегонарушений(занятиянаразличномигровомоборудовании-дляног,рук,туловища);
2) систематическипроводитьигровыезакаливающиепроцедурысиспользованиемполифунк
циональногооборудования(сенсорныетропы,сухиебассейны),направленныенаулучшениевенозногоо
ттокаиработысердца,улучшениетактильнойчувствительноститела,подвижностисуставов,связокисух
ожилий,преодолениенервнопсихическойвозбудимостиобучающихся,расслаблениегипертонусамышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся;
создаватьусловия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям
иигрампассивных
обучающихся(включатьихвсовместные
игры,ввыполнениехозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников,деликатноограничиватьихповышеннуюподвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая
уобучающихсясамостоятельныйконтрользаработойразличныхмышечныхгруппнаосновеконтрастны
хощущений("сосульказимой"-мышцынапряжены,"сосулькавесной"мышцырасслабляются);использоватьупражненияпонормализациимышечноготонуса,приемырелакса
ции;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевогопереката(ходьбапоследам,разнойповерхностипеску,мату;захватступнями,пальцаминогпредметов);
6) учитыватьприотборесодержанияпредлагаемыхупражненийнеобходимостьдостижения
тонизирующегоитренирующегоэффектавходевыполнениядвигательныхупражнений(нагрузкадолжн
анетолькосоответствоватьвозможностямобучающихся,ноинесколькопревышатьих);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий,упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели
деятельностисердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихическойдеятельности(повышеннаяутомляемость,чрезмернаяподвижностьили,наоборот,затормо
женность);
8) контролироватьирегулироватьуровеньпсихофизическойнагрузки(снижаяинтенсивност
ьдвижений,частотуповторений,требованияккачествудвижений)впроцессекоррекциинедостатковмот
орногоразвитияиразвитияразныхвидовдетскойдеятельности,требующихактивныхдвижений(музыкал
ьно - ритмическиезанятия,хозяйственно-бытовыепоручения);
9) осуществлятьдифференцированныйподходкотборусодержанияисредствфизическогово
спитаниясучетомвозрастныхфизическихииндивидуальныхвозможностейобучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата,коррекциинедостатковосанки,положениястоп;осуществлятьпрофилактикуикоррекциюплос
костопияуобучающихся;
11) объяснятьзначение,формироватьнавыкииразвиватьпотребностьввыполненииутренней
гимнастики,закаливающихпроцедур (приучастиипедагогическогоработника);
12) учитьобучающихсяэлементарнорассказыватьосвоемсамочувствии,объяснять,что
болит;
13) развиватьправильноефизиологическоедыхание:навыкиглубокого,ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойносомкнутыхгубах;
14)
проводитьигровыезакаливающиепроцедурысиспользованиемполифункциональног
о оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленныена улучшение
венозного
оттока
и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности
тела,увеличениесилыитонусамышц,подвижностисуставов,связокисухожилий,расслаблениегипертон
уса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуацияхнездоровья;
16) привлекатьродителей(законныхпредставителей)корганизациидвигательнойактивност
и обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта
поосновамЗОЖ.
Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1)создаватьусловиядля овладения и совершенствования техники основных движений:
ходьбы,
бега,
ползания
и
лазанья,прыжков,бросанияиловли,включатьихврежимныемоментыисвободнуюдеятельностьобучаю
щихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгайкакзайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качествразные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки(динамическиепаузы);разминкииподвижныеигрымежду
занятиями,утреннююгимнастику,"гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой,подвижные игры на свежемвоздухе;
3) учитьобучающихсявыполнятьфизическиеупражнениявколлективе,развиватьспособнос
тьпространственнойориентировкевпостроениях,перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела
вовремяперемещенияпосложнымконструкциямизполифункциональныхмягкихмодулей(конструкции
типа"Ромашка","Островок","Валуны");
5) способствоватьразвитиюкоординационныхспособностейпутемвведениясложнокоординированныхдвижений;
6) совершенствованиекачественнойстороныдвиженийловкости,гибкости,силы,выносливости;
7) развиватьточностьпроизвольныхдвижений,учитьобучающихсяпереключатьсясодногод
вижениянаДругое;
8) учить
обучающихся
выполнять
упражнения
по
словесной
инструкции
педагогическихработников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух -четырехдвижений;
9) воспитыватьумениесохранятьправильную осанкувразличныхвидахдвижений;
10) формироватьуобучающихсянавыкиконтролядинамическогоистатическогоравновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний,медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парамисоизмерятьсвоидвиженияс движениямипартнера;
13) закреплятьнавыкивразныхвидахпрыжков,развиватьихтехнику:энергичноотталкиватьс
яимягкоприземлятьсяссохранениемравновесия;
14) учитькоординироватьдвижениявиграхсмячамиразныхразмеровиснабивныммячом,взаи
модействоватьс партнеромприловлеиброскахмяча;
15) продолжатьучитьобучающихсясамостоятельноорганизовыватьподвижныеигры,предла
гатьсвоивариантыигр,комбинациидвижений;
16) учитьзапоминатьипроговариватьправилаподвижныхигр,последовательностьдействий
вэстафетах,играхсоспортивнымиэлементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков
иразвитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухойбассейниперемещениевнемвсоответствиисо сценариемдосуговиспортивныхпраздников;
18) совершенствоватьобщуюмоторику,используякорригирующиеупражнениядляразныхм
ышечныхгрупп;
19) стимулироватьпотребностьобучающихсякточномууправлениюдвижениямивпро
странстве:ввертикальной,горизонтальнойисагиттальнойплоскостях(чувствопространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметамипословеснойинструкциииумениерассказатьовыполненномзаданиисиспользованиемверб
альныхсредств;
21) стимулироватьположительныйэмоциональныйнастройобучающихсяижеланиесамосто
ятельнозаниматьсясполифункциональнымимодулями,создаваяизнихразличныевысотныеитуннельн
ыеконструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждатьдвигатьсявсоответствиис темпом,ритмом,характероммузыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова,сопровождатьвыполнениеупражненийдоступнымречевымматериалом(обучающиесямогутодн
овременновыполнятьдвиженияипроизноситьречевойматериалилиодинребенокпроговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиесявыполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
1)дифференцированноприменятьигрыиупражнениядлянормализациимышечноготонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника;формироватьдифференцированныедвижения
кистями
и
пальцамирук:сгибаниеиразгибание,отведениевстороныпальцев;выполнять
согласованные
действияпальцамиобеихрук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать
иразгибатькаждыйпалецнаруке;
4) тренироватьактивныедвижениякистей(вращения,похлопывания);
5) развиватьдвиженияхватания,совершенствоватьразныевидызахватакрупныхимелкихпре
дметовразнойформы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
приутомлении;
7) развиватьпрактическиеуменияпривыполненииорудийныхисоотносящихпредметныхде
йствий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальныхинструментов;
9) развиватьтехникутонкихдвиженийв"пальчиковойгимнастике";побуждатьвыполнятьуп
ражненияпальчиковойгимнастикис речевымсопровождением;
10) формироватьуобучающихсяспецифическиедействияпальцамируквиграхсмелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечекна шнурок
вопределеннойпоследовательности,представленнойнаобразце;
11) развиватьзахватмелкихилисыпучихматериаловуказательнымтипомхватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам,пунктирнымлиниям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды
изоднойемкостивдругуюприиспользованиичашки,деревяннойложки,половника,воронки;пересыпать
сыпучиематериалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значениесигналовизменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя
коснованию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
видызастежек(липучки,кнопки,пуговицы).
Совершенствоватьбазовыеграфомоторныенавыкииумения:
1) формироватьбазовыеграфическиеумения:проводитьпростыелинии-дорожкивзаданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадяхвкрупную
клеткусопоройнаточки;
2) развиватьзрительно-моторнуюкоординациюприпроведенииразличныхлинийпообразцу:
проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяяизгибы;проводитьсплошныелинииспереходами,неотрываякарандашотлиста;
3) развиватьточностьдвижений,учитьобводитьпоконтуруразличныепредметы,используят
рафареты,линейки,лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов,дорисовываянедостающиечастикпредложенномуобразцу;
5) развиватьцелостностьвосприятияимоторнуюловкостьрукпривоспроизведенииобразца
иззаданныхэлементов;
6) учитьобучающихсязаштриховыватьштриховатьконтурыпростыхпредметоввразличных
направлениях;
7) развиватьуменияраскрашиватьпо
контурусюжетныерисункицветнымикарандашами,сучетоминдивидуальныхпредпочтенийпривыборе
цвета.
Коррекция недостатковиразвитиеартикуляционноймоторики
1)развиватьмоторныйпраксисоргановартикуляции,зрительнокинестетическиеощущениядляусиленияперцепцииартикуляционныхукладовидвижений;
2) вырабатыватьсамоконтрользаположениеморгановартикуляции;
3) формировать
правильныйартикуляционныйукладдля
всех
группзвуковс
помощьюартикуляционнойгимнастики;
4) развиватьстатико-динамическиеощущения,четкиеартикуляционныекинестезии;
5) формироватьфонационное(речевое)дыханиепридифференциациивдохаивыдохачерезно
сирот;
6) развиватьоральныйпраксис,мимическуюмоторикувупражненияхподражательногохарак
тера(яркое солнышко-плотносомкнуливеки,обида-надулищеки).
Коррекциянедостатковиразвитиепсихомоторнойсферы Использованиемузыкальноритмическихупражнений,логопедическойифонетическойритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
м о т о р н ы х к о м п о н е н т о в д е я т е л ь н о с т и ( с л у х о - з р и т е л ь н о моторнуюкоординацию,мышечнуювыносливость,способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданномупризнаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнениядвигательныхзаданий;
3) присовершенствованииипреодолениинедостатковдвигательногоразвитияиспользовать
разныесигналы(речевыеинеречевыезвуки;наглядностьвсоответствиисвозможностямизрительногово
сприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательнуюактивность;
5) развиватьслуховыевосприятие,внимание,слухомоторнуюизрительномоторнуюкоординации;
6) формироватьизакреплятьдвигательныенавыки,образностьивыразительностьдвижений
посредством
упражненийпсихогимнастики,побуждатьквыражениюэмоциональныхсостоянийспомощьюпантомим
ики,жестов,ксозданиюигровыхобразов(дворник,повар...);
7) развивать
у
обучающихся
двигательную
память,
предлагая
выполнять
двигательныецепочкиизчетырех-шестидействий;танцевальныхдвижений;
8) развиватьуобучающихсянавыкипространственнойорганизациидвижений;совершенств
оватьуменияинавыкиодновременноговыполнениядетьмисогласованныхдвижений,а
такженавыкиразноименныхиразнонаправленныхдвижений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опоройнаориентирыразногоцвета,разнойформы;
10) формироватьуобучающихсяустойчивыйнавыккпроизвольномумышечномунапряжени
юирасслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения
другихдетей,осуществлятьэлементарноедвигательноеисловесноепланированиедействийвходедвигат
ельныхупражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать
ихвыполнение смузыкальнымсопровождением,речевымматериалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова,побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиесямогут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же
один ребенок,илипедагогическийработник,проговариваетего,остальныевыполняют);
14) учитьобучающихсяотстукиватьритмыпослуховомуобразцу,затемсоотноситьритмичес
куюструктурусграфическимобразцом.
2.1.4. Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад №66» г. Березники.
Работаповоспитанию,формированиюиразвитиюличностиобучающихсясОВЗвМАДОУ «Детский
сад №66»предполагает
преемственность
по отношению к достижению
воспитательныхцелей начальногообщегообразования(далее-НОО).
Программавоспитанияосновананавоплощениинациональноговоспитательногоидеала,которыйпонимается
каквысшаяцельобразования,нравственное(идеальное)представлениео человеке.
ВосновепроцессавоспитанияобучающихсявМАДОУ«Детский сад
№66»лежатконституционныеинациональныеценностироссийскогообщества.
ЦенностиРодиныиприродылежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.
Ценностичеловека,семьи,дружбы,сотрудничествалежатвосновесоциальногонаправлениявоспитания.
Ценностьзнаниялежитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
Ценностьздоровьялежитвосновефизическогоиоздоровительногонаправлениявоспитания.Ценност
ьтрудалежитвоснове трудовогонаправлениявоспитания.
Ценностикультурыикрасоты лежатвосновеэтико-эстетического направлениявоспитания.
РеализацияПримернойпрограммыосновананавзаимодействиисразнымисубъектамиобразовательн
ыхотношений.
Организациявчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,дополняетприоритетн
ыенаправлениявоспитаниясучетомреализуемойосновнойобразовательнойпрограммы,регионально
йимуниципальнойспецификой.
РеализацияПрограммывоспитанияпредполагаетсоциальноепартнерствосдругимиорганизациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программывоспитаниявключаетпояснительнуюзапискуитриразделацелевой,содержательныйиорганизационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
СодержаниеПрограммыразработанонаосновеследующихнормативно-правовыхдокументов:
• Федеральногозаконаот29.12.2012 №273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
• ФГОСДО,утвержденногоприказомМинобрнауки от17.10.2013№ 1155(далее—ФГОСДО);
• Федеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования,
• образовательной программы дошкольного образованияМАДОУ «Детский сад Детский сад
66»г.Березники(далее—ОПДО);
1. Целевойраздел.
Пояснительная записка, целевой раздел Рабочей программы воспитания соответствует ФАОП ДО
Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1)Уклад ДОО.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные
ценности,
содержащий
традиции
региона
и
ДОУ,
задающий
культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и
социокультурный
контекст.
Миссия: «Первые радости ведут к свершениям. Свершения к открытиям. Открытия к Победам!».
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
При реализации Программы учитывается специфика условий
- климатические условия, их влияние на осуществление образовательного процесса: климат города Березники
умеренно континентальный с суровой продолжительной зимой и тёплым коротким летом. В течение всего года
возможны прорывы с севера холодных воздушных арктических масс. Число дней без солнца — 109.
Продолжительность устойчивых морозов — 136 дней, с первой декады ноября до третьей декады марта. Территория
Березников относится к зоне достаточного увлажнения, среднее количество осадков в год — 829 мм. Снежный покров
появляется во второй декаде октября, а сходит в третьей декаде апреля. Лето начинается в июне месяце и продолжается
до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем со средней температурой + 20°C. Максимальная температура
может достигать до +35 — +40°C.
В соответствии с климатическими условиями в Программе выделены режимы дня для каждой возрастной группы
на холодный (сентябрь-май) и теплый (июнь-август) период года. Сокращение длительности прогулок в зависимости
от погодных условий.
Особенности социального окружения и контингента воспитанников
Социо-культурные условия, их влияние на осуществление образовательного процесса: в городе развита
современная инфраструктура: театры, музеи, спортивные сооружения, которые дают дополнительные возможности
для расширения образовательного пространства детей.
В связи с наличием в городе большого количества предприятий химического производства большинство
родителей воспитанников получающих услугу дошкольного воспитания, образования и развития имеют среднее
профессиональное техническое образование.
Уклад ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов и складывается из
традиций ДОУ. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОУ в аспекте
социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов;
накомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
- трудовое воспитание посредством ранней профориентации дошкольников;
Ежедневные традиции:
Традиция
Цель
Содержание
Утренний
Развитие
социально- Это начало дня, когда дети собираются все вместе
круг
коммуникативных
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
взаимоотношений, сплочение поделиться впечатлениями, узнать что нового
детского
коллектива, произошло, обсудить планы на день, неделю,
выражение радости от встречи проблемы, договориться о правилах. Дети
с детьми и надежды провести собираются в круг, объединяясь определенной
вместе приятный и интересный символикой (колокольчик, именные подушки и т.п.)
день.
общаются и обсуждают планы, налаживают
контакты.
Вечерний
Развитие
коммуникативные «Вечерний круг» помогает детям подвести итоги
круг
навыков, когнитивное развитие, дня, провести рефлексию, научиться осознавать и
регуляторное
развитие, анализировать
свои
поступки
и
поступки
развитие детского сообщества, сверстников. Эта традиция учит справедливости,
эмоциональный комфорт.
взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
Ежедневное
чтение
произведений,
рассматривание
иллюстраций
Знакомство детей с книжной
культурой,
детской
литературой, введение их в мир
художественного слова.
Педагог ежедневно должен рассказывать
художественные произведения, такие как: народные
и авторские сказки, потешки, песенки, небольшие
авторские стихи; организовывать театрализацию
хорошо известных детям произведений.
Эта традиция вызовет у детей интерес к книгам, их
рассматриванию
(вместе
со
взрослыми
и
самостоятельно).
Логоминутка
Активизировать мышцы
артикуляционного аппарата
Артикуляционные упражнения в игровой форме
Нейробика
Стимулировать речевую
активность детей
Развивать слухоречевое
внимание детей
Развивать познавательные
процессы (внимание, память,
мышление)
Понедельник
Еженедельные традиции:
Традиция
Цель
Утро
радостных
встреч
Вторник
«Для всех,
для
каждого»
(социальнокоммуникат
ивное
развитие)
Среда
Эксперимен
тируяпознаем
Цель:
создание
эмоциональнокомфортной среды для пребывания
детей в детском саду.
Содержание
Это традиция встречи в понедельник после
выходных дней, проведённых дома, в семье.
После
завтрака
воспитатель
и
дети
рассказывают друг другу о том, как они
провели
эти
дни,
делятся
своими
переживаниями и впечатлениями.
Формирование
представлений о Подобные «сеансы» проводятся не реже
равноправии как норме отношений со одного раза в неделю.
сверстниками.
Эта традиция выражать симпатию к
каждому ребёнку на виду у всей группы (в
частности, при раздаче одинаковых маленьких
подарков); Педагог демонстрирует своё
хорошее отношение ко всем детям, делая время
от времени каждому одинаковые маленькие
подарки-сюрпризы (бабочки из красивых
фантиков от конфет, морские ракушки,
красивые камешки, ленточки, кусочки
поделённого на всех угощения — пирога,
яблока и т. п.).
опытно-экспериментальная
Развивать познавательную активность Организуется
детей
в
процессе деятельность в STEM-лаборатории
экспериментирования,
наблюдательность,
умения
сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать
причинноследственные зависимости.
Четверг
Пятни
ца
Подготовка
к
событийном
у
мероприяти
ю
Воспитатель
ный
час
«Дорогою
добра»
Обогащать кругозор детей о
памятных и праздничных датах
(согласно плана воспитательной
работы)
Формирование
нравственных качеств
духовно-
Беседы в различной форме о нравственных
понятиях таких как «Что такое «хорошо и что
такое
плохо»,
«Доброта»,
«Дружба»,
«Взаимопомощь» и тд.
2) Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств,
влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными
ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Для реализации целей и задач воспитания детей в МБДОУ существуют следующие формы организации
воспитательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, проблемные и творческие ситуации,
- конкурсы, викторины, квесты, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки,
- творческая мастерская,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
-театрализованные игры, инсценировки.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным
приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа
могут пополнять знания.
Воспитывающая среда формируется различными средствами. Среда включает все то, что оказывает влияние на
развитие человека - это, прежде всего, гуманные традиционные взаимоотношения между членами коллектива:
дисциплина, соблюдение этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по
отношению к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке и т.п.
Педагоги ДОО соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и приветствует родителей(законных
представителей) и обучающихся первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них ответственность за поведение
воспитанников в ДОУ;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности каждого воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать ребенка, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с воспитанниками;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях детей;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с воспитанниками;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ.
Воспитывающая среда в ДОО тесно связана с развивающей средой. Окружающая предметно-пространственная
среда в ДОО обогащает внутренний мир детей, способствует формированию у них чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние на детей осуществляется через такие формы работы со средой ДОУ как:
- оформление интерьера помещений (вестибюлей, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенной тематики,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в ДОУ;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых площадок, оздоровительнорекреационных зон;
- благоустройство групповых помещений, позволяющее детям проявить свои фантазиюи творческие
способности;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий (праздников, развлечений,
конкурсов, творческих вечеров, выставок и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков
территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления;
- акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных представителей) посредством элементов
воспитывающей среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях ДОУ, её традициях.
3) Общности (сообщества).
Профессиональная
общность–
этоустойчиваясистема
связей
и
отношений
между
людьми,
единствоцелейизадачвоспитания, реализуемоевсемисотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют
ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой эффективноститакой общности является рефлексия собственной
профессиональнойдеятельности.
Педагоги,атакжедругиесотрудники:
- являютсяпримеромвформированииполноценныхисформированныхценностныхориентиров,норм
общения
иповедения;
- мотивируютобучающихсякобщениюдругсдругом,поощрятьдажесамыенезначительныестремленияк общениюи
взаимодействию;
- поощряютдетскуюдружбу,стараются,чтобыдружбамеждуотдельнымиобучающимисявнутри
группысверстниковпринималаобщественнуюнаправленность;
- заботятсяотом,чтобыобучающиесянепрерывноприобреталиопытобщениянаосновечувствадоброжелательности
;
- содействуютпроявлениюобучающимисязаботыобокружающих,учатпроявлятьчуткостьк
сверстникам,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание кзаболевшемутоварищу;
- воспитываютвобучающихсятакиекачестваличности,которыепомогаютвлитьсявобществосверстников(организо
ванность,общительность,отзывчивость,щедрость,доброжелательностьипр.);
- учатобучающихсясовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которыесплачивали бы и объединяли
обучающихся;
- воспитываютвобучающихсячувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
Профессионально-родительскаяобщностьвключаетсотрудниковДООивсехвзрослыхчленов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития ивоспитанияобучающихся,ноиуважениедруг кдругу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастуюповедение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно
выявление
и
в
дальнейшем
созданиеусловий,которыенеобходимыдляего
оптимальногоиполноценногоразвитияивоспитания.
Детско-взрослаяобщностьявляетсяисточникомимеханизмомвоспитанияребенка.Дляобщности
характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общихсимпатий,ценностейи смысловувсехучастников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственным.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательныхзадач.
Детскаяобщность.Обществосверстников–необходимоеусловиеполноценногоразвитияличностиребенка.Здесьонн
епрерывноприобретаетспособыобщественногоповедения,подруководством педагога учится умению дружно жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,достигатьпоставленнойцели.Чувствоприверженностикгруппесверстниковрождаетсятогда,когдаребеноквпе
рвыеначинаетпонимать,чторядомснимтакиеже,каконсам,чтосвоижеланиянеобходимосоотноситьсжеланиямидругих.
Педагог воспитывает у обучающихся навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том илиином сообществе.Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у обучающихся стремление и умение помогать как
старшим, так и другдругу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленнойцели.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими обучающимися.
Включенность
ребенка
в
отношения
со
старшими,
помимо
подражания
иприобретениянового,
рождаетопытпослушания,следованияобщимдлявсехправилам,нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенкастать авторитетомиобразцомдляподражания,атакжепространстводлявоспитаниязаботыи
ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
вразновозрастнойгруппеобладает большимвоспитательнымпотенциалом.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель ДОУ соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОУ;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Социокультурный контекст. Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет иживет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательнойосновеРПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательнойпрограммы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенностиинаправленнаформирование
ресурсоввоспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерстваДОУ. В рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественностикаксубъектаобразовательныхотношенийвРПВ.
4) Задачи воспитания в образовательных областях
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Формировать первичные представления о малой Родине.
2. Воспитывать интерес и любовь к малой Родине.
3. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, семьи, страны.
4. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
5. Воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей
на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека.
6. Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
7. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду.
8. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
9. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества
своего и сверстников.
10. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда.
4-5 лет
1. Продолжать воспитывать любовь к родному краю через знакомство с названиями
улиц, на которых живут дети, представления о самых красивых местах родного
города, его достопримечательностях.
2. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям.
4. Формировать представление о том, что такое семья, о родственных отношениях.
5. Формировать представления о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину.
6. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями
обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, уступил, поделился
и т.п.
7. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым.
8. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; искренне
извиняться.
9. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
10. Воспитывать положительное отношение к труду и желание трудиться через
приобщение к доступной трудовой деятельности.
11. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
12. Приучать самостоятельно поддерживать порядок.
13. Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей.
14. Формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет
1. Расширять представления о малой родине. Познакомить детей с
достопримечательностями, культурой, традициями родного края.
2. Продолжать воспитывать уважение и чувство принадлежности к своей семье.
3. Воспитывать уважение к обязанностям членов семьи и своим обязанностям.
4. Воспитывать интерес к традициям семьи (праздники и пр.), ее истории.
5. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.
6. Формировать чувство гордости за защитников нашей страны в годы войн.
7. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других
людей, воспитывать стремление поступать «хорошо».
8. Воспитывать стремление к честности и справедливости.
9. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
10. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в
обществе (уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее).
6-7 лет
11. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми: привычку сообща
играть, трудиться, заниматься.
12. Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим, умение проявлять заботу, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания.
13. Воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнить посильные
трудовые поручения в процессе приучения детей к доступной трудовой
деятельности.
14. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
15. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца.
16. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
17. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, к результатам труда
и творчества сверстников.
18. Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
1. Продолжать формировать интерес и любовь к родному краю, расширять
представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, с профессиями, связанными со спецификой родного города.
2. Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям.
4. Формировать умение проявлять заботу о близких, с благодарностью принимать
заботу о себе.
5. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разной национальности, интерес
к их культуре и обычаям.
6. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
7. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им.
8. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
9. Развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
10. Поощрять проявление таких качеств как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность, доброжелательность, готовность выручить сверстника.
11. Воспитывать восприятие детского сада с соответствующими правами и
обязанностями.
12. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,
умение достигать запланированного, воспитывать трудолюбие.
13. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
14. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам
коллективного труда.
15. Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
2)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Поддерживать проявления познавательной активности.
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2. Поощрять участие в праздниках в детском саду и в семье.
3. Поощрять участие в играх народов Пермского края.
4. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не
мусорить и т.д.)
1. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
2. Поощрять участие в подготовке к празднованию Государственных праздников,
посещение городских мероприятий.
3. Поощрять участие в играх народов Пермского края.
4. Воспитывать уважение к государственным символам – флагу, гербу.
5. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь
растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского
сада, не засорять природу и т.п.).
6. Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром, гуманное отношение к людям и природе.
1. Воспитывать самостоятельность и ответственность, потребность в умении
доводить начатое дело до конца.
2. Знакомить с традициями родного края, замечательными людьми, прославившими
свой край.
3. Расширять представления детей о родной стране, государственных праздниках (8
марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и др.).
4. Продолжать воспитывать уважение и чувство принадлежности к своей семье.
5. Воспитывать уважение к обязанностям членов семьи и своим обязанностям.
6. Воспитывать интерес к традициям семьи (праздники и пр.), ее истории.
7. Формировать представления о том, что Российская Федерация – большая
многонациональная страна через знакомство с народными традициями и обычаями.
8. Формировать ответственное отношение к обязанностям дежурного в уголке
природы.
9. Развивать интерес к природному разнообразию Земли, природе родного края.
10. Формировать элементарные экологические представления.
11. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться,
наблюдать за растениями и животными).
12. Воспитывать желание помогать «братьям нашим меньшим».
13. Воспитывать бережное отношение к ресурсам.
14. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить
красоту природы.
1. Развивать предпосылки осознанного отношения к своему будущему, стремление
быть полезным;
2. Формировать нацеленность на дельнейшее обучение;
3. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему, стремление быть
полезным обществу.
4. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
5. Воспитывать инициативность и творческий подход.
6. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
7. Воспитывать желание участвовать в подготовке семейных праздников,
участвовать в традиционных семейных делах.
8. Формировать представления об истории семьи в контексте истории родной
страны.
9. Воспитывать чувство гордости за достижения родной страны;
10. Поощрять интерес к событиям, происходящим в стране;
11. Побуждать посещать музеи родного края, участвовать в создании музейных
экспозиций в детском саду.
12. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разной национальности, интерес
к их культуре и обычаям.
13. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
представления о флаге, гербе и гимне России; побуждать знать слова Гимна РФ.
14. Развивать интерес к природному разнообразию Земли, природе родного края.
15. Формировать элементарные экологические представления.
16. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться,
наблюдать за растениями и животными).
17. Воспитывать желание помогать «братьям нашим меньшим».
18. Воспитывать бережное отношение к ресурсам.
19. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить
красоту природы.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Задачи воспитания
1. Поощрять соблюдение простейших навыков культуры поведения.
2. Побуждать соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи».
1. Приучать вежливо благодарить за оказанную услугу, вежливо выражать свою
просьбу.
2. Учить понимать и употреблять в речи слова, обозначающие этические качества
«хитрый», «добрый», эстетические характеристики «нарядный», «красивый».
3. Обогащать пассивный словарь детей образными словами.
1. Учить поддерживать беседу, вежливо высказывая свою точку зрения.
2. Поощрять проявление навыков культурного поведения в детском саду, дома, на
улице; учить в повседневной жизни, без напоминания взрослого применять
«вежливые слова».
3. Воспитывать чуткость к художественному слову через обращение внимания на
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
4. Познакомить с понятие народное искусство, уточнить, что в это понятие входит
фольклор; расширять представления о фольклоре.
1. Способен конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять действия
при сотрудничестве).
2. Проявляет доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
3. Придерживается норм культурного поведения и вежливого обращения, проявляет
культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
4. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому произведению.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Задачи воспитания
1. Обращать внимание детей на красоту окружающего их мира, выражать
эмоциональное отношение к произведениям разных видов и жанров.
2. В развивающей среде стимулировать детей на творческие действия с различными
материалами.
1. Стимулировать семьи воспитанников посещать достопримечательности родного
края, музеи, природные ландшафты и т.п., обращать внимание на красоту и
особенности, выражать эмоциональное отношение.
2. Стимулировать эмоциональные рассказы детей об интересных местах
(экспонатах).
3. Побуждать детей использовать разнообразные материалы для творческой
деятельности на занятиях и вне их.
4. Поддерживать самовыражение в творчестве, предоставить возможность
демонстрировать свои работы.
1. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства.
2. Знакомить с произведениями разных жанров, знакомить с творчеством
художников иллюстраторов детских книг; на основе этих произведений учить детей
выражать свои эмоции.
3. Поддерживать инициативу детей в выборе разнообразных материалов для
творчества, техник выполнения.
4. Стимулировать работу в малых подгруппах над замыслом и реализацией
творческих проектов.
1. Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать свое отношение
к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
2. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему миру, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
3. Создать условия для проявления творческой инициативы дошкольников.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Возраст
3-4 года
4-5 лет
Задачи воспитания
1. Формировать представления о здоровой и вредной пище.
2. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой.
3. Формировать интерес и любовь к спорту.
4. Воспитывать умения соблюдать элементарные правила игры.
1. Формировать представления о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека.
2. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребления в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
3. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
4. Формировать представления о здоровом образе жизни (устанавливать связи: чищу
зубы – они не будут болеть, мою руки – на них нет микробов и т.д.).
5.Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
6. Воспитывать привычку умываться самостоятельно, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
7. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
8. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
9. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре.
5-6 лет
6-7 лет
1. Формировать потребность в ежедневных физических упражнениях.
2. Воспитывать умение рационально использовать физические упражнения в
самостоятельной двигательной деятельности.
3. Воспитывать сочувствие к болеющим людям.
4. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить
за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
5. Прививать интерес к физической культуре и желание заниматься физкультурой и
спортом.
6. Поддерживать интерес к спорту.
7. Воспитывать силу, выносливость, грацию, быстроту, гибкость.
8. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
9. Воспитывать самостоятельность при организации знакомых подвижных игр,
проявляя инициативу и творчество.
1. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) совершать
гигиенические процедуры.
2. Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
чистить зубы.
3. Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде.
4. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
5. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
6. Воспитывать силу, выносливость, грацию, быстроту, гибкость.
7. Поддерживать интерес к спорту.
8. Воспитывать самостоятельность в использовании спортивного инвентаря, уходе
за ним.
9.
Воспитывать
выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
10. Способствовать развитию психофизических качеств в подвижных играх
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость).
11. Воспитывать самостоятельность при организации знакомых подвижных игр,
проявляя инициативу и творчество.
12. Воспитывать умение справедливо оценивать свои результаты и результаты своих
товарищей.
13. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
5) Формы совместной деятельности
5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы.
Формывзаимодействияссемьямивоспитанников
Анкетирование
Беседа
Консультация
Родительскоесобрание
Дает возможность выяснить особенности семейного воспитания,
ценности, преобладающие в семье.
Форма
индивидуальной
работы,
которая
чаще
всеговозникаетнепроизвольно,
но
можетбытьзаранеепредусмотрена.
Индивидуальные и групповые формы работы. Тематика
консультаций
зависит
от
актуальныхзапросовродителей(законныхпредставителей).
Проходят в режиме обсуждения важных вопросов воспитания
детей.
Дни открытых дверей
Мастер-классы
Праздники,
акции,
проекты,
физкультурноспортивные
развлечения
и
соревнования,
экскурсии, пешеходные
прогулки
Конкурсы, выставки
Нагляднаяинформация
Помогают получить родителям представления о ходе
воспитательно-образовательного процесса.
Эта форма работы может быть направлена как от педагога, так и
от родителя, проводится с родителями и/или детьми, с
приглашением специалистов иных социальных институтов.
Помогают родителям раскрыть свой воспитывающий потенциал в
активной форме реализовать ценности.
Объединяют усилия педагогов, родителей и детей.
Способствует просвещению родителей (законных представителей)
детей. В вопросах воспитания детей в семье и детском саду.
5.2.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Образовательные события в детском саду могут отличаться:
- потипу сюжета: реальный - подготовка к спектаклю, цирковому представлению, изготовление атрибутов,
декораций, приглашений; игровой - «помогаем бельчонку», «спасаем зверей», «путешествуем на Северный полюс»,
«ищем сокровища»,
- связаны с календарным временем: праздники, события-традиции группы ДОУ и др.,
- ситуационные: игры-путешествия, спектакли, драматизации, квесты, экскурсии, путешествия, соревнования и
пр.,
- по способу организации: запланированный воспитателем, спровоцированный воспитателем, спонтанно
возникший по инициативе детей.
Особенности образовательного события.
1.
Образовательное событие - часть полноценного образовательного процесса, в него закладываются
ситуации, при разрешении которых дети приобретают новые знания, умения, формируют представления.
2.
Образовательное событие - развернутая история, подчиненная определенной теме, интересной и доступной
для дошкольников. Лучше всего, если в названии темы будет либо вопрос, на который ответят дети («Как я устроен»,
«Как помочь...»), либо то основное действие, на которое ориентируется вся событийная деятельность («Помогаем...»).
3.
Образовательное событие - история, происходящая в течение определенного периода. У детей должно
быть достаточно времени для вхождения в образовательное событие, обсуждения, планирования, подготовки, для
неожиданных поворотов и выхода из них. Образовательное событие продолжает существовать в виде воспоминаний,
обращений к детской «документации», рефлексии.
4.
Образовательное событие требует от воспитателя особого внимания к эмоциям детей. Основным
критерием успешности образовательного события является не выполнение всех задуманных мероприятий, а
эмоциональный настрой детей, их вовлеченность. Если деятельность не вызывает эмоционального отклика,
эффективность события как образовательной единицы значительно снижается.
Этапы организации образовательного события
1.Определение темы образовательного события на основе предварительной диагностики.
2.Определение целей и задач предстоящего образовательного события, подготовка к событию (организация
мастерских по изготовлению предметов, подарков и пр., подготовка макетов, тематических экспозиций, выполнение
заданий и пр.), привлечение ресурсов.
3. Разработка плана сценария.
4.Подготовка места, проведение образовательного события, выставка продуктов детской деятельности.
5.Рефлексия: эффект от участия в образовательном событии: проживание эмоций, впечатлений; развитие
воображения и фантазии в процессе придумывания новых событий; развитие коммуникативных умений: дети будут
договариваться между собой, согласовывать замыслы; применение освоенных ранее изобразительных умений;
развитие произвольности действий и поведения.
М.Б. Зацепина Культурно-досуговая деятельность в ДОУ:
отдых; развлечения; праздники; самообразование (старший дошкольный возраст); творчество.
Отдых
Название
Задачи
Формы
Отдых - культурнодосуговая
деятельность,
которая
снимает
усталость
и
напряжение,
восстанавливает как
физические, так и
эмоциональные
ресурсы.
Учить
детей
распределять
свои
силы
между
умственным
и
физическим трудом и
отдыхом.
Создавать радостное
настроение
и
эмоциональный
подъем.
Учить
детей
организованности,
самостоятельности.
Пассивные формы:
- Непринужденная беседа со взрослым (когда
ребенку хочется поговорить).
Игровая
деятельность
с
игрушками,
строительным материалом, бумагой, карандашами
и красками и другими материалами.
- Рассматривание иллюстраций в книжном уголке.
- Прослушивание по желанию ребенка сказок,
песен, танцевальных мелодий; произведений
вокальной, инструментальной, классической,
народной музыки.
- Чтение книг.
- Просмотр по желанию детей диафильмов,
мультфильмов (видео).
- Игры с песком, водой, снегом.
Активные формы:
Самостоятельные
занятия
физическими
упражнениями; катание на санках, на лыжах, на
велосипеде; скольжение по ледяным дорожкам,
игра в бадминтон и др.
Прогулки.
Труд в природе и на участке.
Название
Задачи
Виды
Развлечения
носят
компенсационный
характер: возмещают
рутину будничной и
однообразной
обстановки.
Способствовать
всестороннему
развитию
ребенка;
знакомить
с
различными
видами
искусства:
музыкальным,
изобразительным,
литературным,
театральным и др.;
пробуждать радостные
чувства,
поднимать
настроение
и
жизненный
тонус;
способствовать
проявлению у детей
самостоятельности:
приобретение
уверенности в себе,
веру
в
свои
способности; развитию
положительных
качеств:
взаимопомощи,
доброты, симпатии и
т.д.
По степени активности участия детей:
-дети являются только слушателями или
зрителями;
-дети - непосредственные участники;
-участники: взрослые и дети.
По содержанию:
-концерты:
тематические,
исполнение
музыкальных
произведений,
литературных
произведений; народного творчества; музыкальнолитературные и др.;
-народные игры: потешки, пестушки, загадки,
хороводы; игры с пением, бегом, мячом,
прыжками, малой подвижности и др.;
-познавательные вечера: КВН и викторины,
посвященные
разным
темам
(творчеству
композиторов, литераторов, художников, обычаям,
традициям народа, страны); экологические,
математические и др.
-спортивные: игры, соревнования, эстафеты,
веселые старты, аттракционы (спортивного
содержания) и др.;
-театрализованные представления: кукольный
театр, инсценирование сказок, рассказов, песен;
детские
мюзиклы,
оперы,
музыкальнопластические спектакли и др.;
-забавы: шарады, пословицы, шутки, фокусы,
поговорки, сюрпризные моменты и др.;
-просмотр видео- и телефильмов, слушание
аудиозаписей и др.
Развлечения
Праздники
Название
Задачи
Виды
Праздник
–
вид
совместной
деятельности детей и
взрослых,
обладающий
большим
образовательноразвивающим
потенциалом
и
решающий
сразу
целый
комплекс
образовательных
задач.
Создать
у
детей
радостное настроение,
вызвать
положительный
эмоциональный
подъем, сформировать
праздничную
культуру: рассказать
им
о
традициях
праздника,
его
организации, правилах
приглашения гостей и
гостевом этикете.
Виды праздников:
-календарные,
связанные
с
определенным
временем года: Осенний праздник, праздник весны
и т.д.;
-государственно-гражданские: Новый год, День
защитника Отечества, День Победы, День знаний,
День города и др.;
-международные: День матери, День защиты
детей, Международный женский день;
-бытовые и семейные: день рождения, выпуск в
школу, Праздник группы и т.д.;
-праздники, которые специально придумываются
взрослыми с целью доставить детям радость,
например, «Праздник Мыльных пузырей» и т.д.
Формы проведения: утренник; музыкальнолитературная композиция; праздничный концерт,
в котором основными участниками становятся
дети совместно со взрослыми (педагогами и
родителями); комплексные или тематические
занятия, например, День защитника детей, День
защитника отечества и др.; спектакль на основе
литературного или музыкального произведения;
на основе фольклорного материала, при
проведении которых важны знания детей о
народных традициях; экскурсии с выступлениями
детей и др.
Название
Задачи
Виды
Самообразование целенаправленная
познавательная
деятельность
по
приобретению
систематических
знаний в какой-либо
сфере
науки,
искусства, культуры
и техники,
управляемая самой
личностью.
Развивать
личность
ребенка,
раскрывать
его
способности,
творческий потенциал,
реализовать духовные
интересы.
Виды самообразования:
-игры: компьютерные, деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические и др.;
-коллекционирование
различных
предметов,
создание мини-музеев, выставок, хобби;
-экспериментирование;
-самодеятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность;
-познавательные беседы;
-экскурсии: в парк, в лес, по историческим местам,
местам боевой и трудовой славы;
-посещения музеев, домов-усадеб выдающихся
людей, выставок, театров, цирка, зоопарка и
других зрелищных мероприятий.
Организация самообразования:
-в дошкольных группах (с учетом индивидуальных
возможностей каждого ребенка);
-в домашних условиях (комплексный подход
педагогов и родителей в саморазвитии ребенка);
-в других образовательных учреждениях (кружки,
секции и т.д.).
Самообразование
Творческая деятельность детей
Название
Задачи
Виды
Творческая
деятельность ребенка
не
обязательно
приводит
к
желаемому
результату,
но
Создать
творческую
проектировочную
среду,
в
которой
дошкольники желали
сделать
что-то
интересное.
Виды творчества:
-познавательная;
-исполнительская;
-художественная;
-изобразительная;
-игровая;
участие в ней не
проходит бесследно.
Формировать навыки и
умения разных видов
деятельности.
Развивать творческий
потенциал ребенка.
-речевая;
-развлекательная;
-исследовательская;
-художественно-оформительская и др.
Для
творчества
необходимы
следующие
компоненты: цель – мотив, способы для получения
результата, продукт.
Перечень праздников и общих дел указан в календарном плане воспитательной работы.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и
прочее); свободная игра; свободная деятельность детей прописаны в Укладе ДОО и организационном разделе
Программы.
5.3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в
ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
6)Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС педагоги ориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
7) Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие МАДОУ «Детского сад № 66» с социальными партнерами.
Обогащение содержания образовательной работы МАДОУ «Детский сад № 66» требует осуществления
активного взаимодействия с государственными и общественными структурами. ДОУ осуществляет взаимодействие
со следующими структурами и учреждениями:
1. С Управлением образования администрации г.Березники;
- решение вопросов финансирования;
- получение нормативно-правовых документов;
- предоставление отчетности;
- получение юридической консультации;
- участие в совещаниях и семинарах.
2. С АНО «Карьера и образование» г.Пермь, ОЦ «Каменный город»
- повышение квалификации педагогических кадров;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта;
- участие в семинарах и конференциях;
- организация показательных мероприятий для слушателей курсов повышения квалификации;
- участие в экспериментальной деятельности и апробации авторских программ по обмену опытом работы,
публикациям.
3. С краеведческим музеем им.И.Ф. Коновалова, Библиотекой №10 МБУК «ЦБС»:
- организация экскурсий;
- организация выставок;
- проведение совместных тематических занятий, развлечений, литературных часов и мультимедийных часов;
-использование музейной и библиотечной среды в образовательно-воспитательной деятельности
4. С МБУЗ «Детская больница» г.Березники (дошкольным отделениям поликлиники № 1):
- организация медицинских осмотров детей и сотрудников;
- лабораторные обследования детей и сотрудников;
- обеспечение бактериальными препаратами, автоклавирование;
- участие в конференциях.
5. С городским Центром психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции (ПМПК):
- обследование детей с отклонениями в развитии;
- оказание методической помощи;
- обмен опытом между специалистами ПМПк.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания.
1) Кадровое обеспечение.
В данном разделе отражено разделение функционала сотрудников ДОО в соответствии с ФГОС ДО по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Должность
Заведующий
Функционал
Организует реализацию Программы.
Создает условия для качественной реализации Программы.
Организует разработку необходимых для реализации Программы
локальных правовых актов (положения, инструкции и т.д.), проектов,
программ, методических продуктов.
Контролирует соблюдение норм и правил техники безопасности в
образовательном процессе.
Создает благоприятный психологический климат в ДОО.
Отражает результаты реализации Программы в годовом плане работы
ДОО, отчете о результатах самообследования за год.
Осуществляет разъяснительную работу с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Развивает сотрудничество с социальными партнерами, заключает
договоры о взаимодействии
Заместитель
Осуществляет методическое сопровождение воспитательного
заведующего
по процесса в ДОО.
воспитательной
и Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
методической работе
по вопросам воспитания.
Проводит оценку эффективности реализации Программы.
Анализирует качество воспитательной работы с воспитанниками в
группах,
эффективность
взаимодействия
воспитателей
с
медицинскими работниками и педагогом-психологом, соблюдение
норм и правил техники безопасности в образовательном процессе.
Создает благоприятный психологический климат в ДОО.
Осуществляет разъяснительную работу с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Координирует методическую работу воспитателей в рамках
реализуемых программ.
Оказывает методическую поддержку инновационной деятельности
педагогов в сфере разработки и реализации воспитательно значимых
проектов, программ, методических продуктов.
Осуществляет и координирует взаимодействие с социальными
партнерами.
Воспитатель
Планирует и осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО.
Осуществляет педагогическое сопровождение детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых.
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в образовательном
процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Вовлекает детей в конкурсное движение, организует дополнительную
занятость.
Взаимодействует с родителями (законными представителями)
воспитанников, оказывает им консультативную и практическую
помощь в вопросах воспитания и развития детей.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Младший
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
воспитатель,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в образовательном
помощник
процессе. Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности
воспитателя
детей.
Педагог-психолог
Осуществляет психологическое сопровождение воспитательного
процесса.
Осуществляет психологическое сопровождение детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых.
Взаимодействует с родителями (законными представителями)
воспитанников, оказывает им консультативную и практическую
помощь в вопросах воспитания и развития детей.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Учитель-логопед
Осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО. Осуществляет
педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с
заключениями ПМПК, ППк.
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в образовательном
процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Музыкальный
Осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
руководитель,
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО.
инструктор
по Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
физкультуре
соблюдает нормы и правила техники безопасности в образовательном
процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Вовлекает детей в конкурсное движение, организует дополнительную
занятость.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
С целью расширения образовательного пространства и обогащения воспитывающей среды ДОО организует
взаимодействие с сотрудниками библиотек, музеев, учреждений дополнительного образования, спорта.
2) Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлен перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с Рабочей программой воспитания:
-Основная образовательная программа, на основе ФОП;
-должностные инструкции педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность;
-положение о ВСОКО;
-программа ВСОКО;
-годовой план работы.
Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любогоребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,психологических,этнокультурных,национальных,религиозныхидр.)иобеспечитьемуоп
тимальнуюсоциальную ситуацию развития.
ИнклюзияявляетсяценностнойосновойукладаДООиоснованиемдляпроектированиявоспитывающих
сред,деятельностейисобытий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующаятакиесоциокультурныеценности,какзабота,принятие,взаимоуважение,взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделятьсявсемиучастникамиобразовательныхотношенийвДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ,событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка вразличные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда
обеспечиваетвозможностьдемонстрацииуникальностидостиженийкаждогоребенка.
Науровнеобщности:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,ответственностиисамостоятел
ьности, сопричастности к реализациицелей и смыслов сообщества, приобретаетсяопыт развития
отношений
между
детьми,
родителями,
воспитателями.
Детская
и
детсковзрослаяобщностивинклюзивномобразованииразвиваютсянапринципахзаботы,взаимоуваженияисо
трудничества всовместнойдеятельности.
Науровнедеятельностей:педагогическоепроектированиесовместнойдеятельностивразновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечиваетусловия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
иответственностькаждогоребенка всоциальнойситуацииегоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетомспецификисоциальнойикультурнойситуацииразвитиякаждогоребенкаобеспечиваетвозможн
остьучастиякаждоговжизниисобытияхгруппы,формируетличностныйопыт,развивает самооценку
иуверенностьребенка в своих силах. Событийная организация должнаобеспечитьпереживание
ребенком опыта самостоятельности,счастьяисвободы вколлективедетейивзрослых.
Программа
предполагаетсоздание
следующихусловий,
обеспечивающих
достижение
целевыхориентироввработесособымикатегориямидетей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающеесозданиетакихситуаций,вкоторыхкаждомуребенкусособымиобразовательнымипо
требностямипредоставляетсявозможностьвыборадеятельности,партнераисредств;
учитываютсяособенности деятельности,средствеереализации, ограниченный объем личногоопыта
детейособыхкатегорий;
• формированиеигрыкакважнейшегофакторавоспитанияиразвитияребенкасособымиобразовательн
ыми
потребностями,
с
учетом
необходимости
развития
личности
ребенка,
созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализациидетейнаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществе правилинормповедения;
• созданиевоспитывающейсреды,способствующейличностномуразвитиюособойкатегориидошколь
ников,ихпозитивнойсоциализации,сохранениюихиндивидуальности,охранеиукреплениюихздоровь
яиэмоциональногоблагополучия;
• доступностьвоспитательныхмероприятий,совместныхисамостоятельных,подвижныхистатичных
форм
активности
с
учетом
особенностей
развития
и
образовательных
потребностейребенка;речьидетнетолькоофизическойдоступности,ноиобинтеллектуальной,когдасо
зданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особымиобразовательнымипотребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольноговозраста сособымиобразовательнымипотребностями;
ВМАДОУ«Детский
сад
№66»создаютсясоциальнопсихологическиеусловиядляуспешногоразвитиякаждогоребёнкавобразовательнойсреде.
НауровнеДОУзадачейпсихологопедагогическогосопровожденияявляетсясовместнаядеятельностьвсехспециалистов,объединеннаяв
службуППк,чтосчитаетсяоптимальнымусловиемповыявлениюпроблем.Наданномуровнетакжереал
изуютсяпрофилактическиепрограммы,охватывающиезначительныегруппывоспитанников,осущест
вляетсяэкспертная,консультативная, просветительская работа с родителями, педагогами и
администрацией. Наличиеэффективной системы сопровождения позволяет решать проблемы
внутри образовательной средыучреждения.
Основныминаправлениямиработыврамкахпсихолого-педагогическогосопровожденияявляются:
-Психологическоепросвещение,
Повышениеуровняпсихологическойкультурыиоказаниепсихологическойподдержкипедагогамирод
ителям(проведениетренингов,семинаров, консультаций,анкетированияит.п.),
-Привлечение семей воспитанников к активному сотрудничеству в плане поиска единых
подходовкформированиюличностиребенка(родительскиесобрания,индивидуальныеконсультации,с
еминары-практикумы,
в соц.сетиВКонтакте созданастраничка
на которой размещены
рекомендации, консультации дляродителейразличнойтематики
Психологическаяпрофилактика–предупреждениевозникновенияявленийдезадаптациивоспитанник
ов
в
учреждении,
разработка
конкретных
рекомендаций
педагогическим
работникам,родителямпооказанию помощиввопросахвоспитания.
-Психологическаядиагностика.
Психодиагностическаяработа
ведется
всистеме,с
учетомперспективногоплана,результатовпредыдущейдиагностикиикоррекционноразвивающейработы,котораяосновананавзаимодействиипедагогапсихолога,воспитателей,родителей,специалистовДОУ.
Для детей с ОВЗ разрабатываются АОПы, в соответствии с заключением ПМПК. Совместно
соспециалистамиразрабатываетсямаршрутсопровождения,направленияработысребенкомиродителя
ми.СредиметодовкоррекционнойработывДОУ,можновыделитьследующие:индивидуальная игровая
терапия (сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, релаксационные,графические и др.);
куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим дляребёнка); арттерапия
(рисование,
драматизация);
психогимнастика;
релаксация
(нервномышечноерасслабление,визуализация);психокоррекционные игры,песочнаятерапия.
-Психологическоеконсультирование.
ОрганизационноеобеспечениеобразованияобучающихсясОВЗбазируетсянанормативноправовойоснове,котораяопределяетспециальныеусловиядошкольногообразованияобучающихся
этой
категории.
Создание
этих
условий
должно
обеспечить
реализацию
не
толькообразовательныхправсамогоребенканаполучениесоответствующегоеговозможностямобразо
вания,ноиреализациюправвсехостальныхобучающихся,включенныхнаравнесребенкомсОВЗвобраз
овательноепространство.Поэтомупомимонормативнойбазы,
фиксирующейправаребенкасОВЗ,разрабатываютсясоответствующиелокальныеакты,обеспечиваю
щие эффективноеобразованиеидругихобучающихся.
Организованасистемавзаимодействияиподдержкиобразовательнойорганизациисостороны
ПМПК,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированныеосновные
образовательныепрограммыобразованияобучающихсясОВЗ,органовсоциальнойзащиты,органовздр
авоохранения,общественныхорганизацийпринедостаточномкадровомресурсе
самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечитьдля ребенка с ОВЗ
максимальноадекватный приего особенностях развитияобразовательныймаршрут, а также
позволяет
максимально
полно
и
ресурсоемко
обеспечить
обучение
и
воспитание.Важнымкомпонентомэтогоусловияявляетсяналичиеразнообразныхобразовательныхорг
анизаций(включая организациидополнительногообразования)вшаговойдоступности.
Психологопедагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенкасЗПР.НаправлениямидеятельностиОрг
анизации,реализующейПрограмму,являются:
развитиефизических,интеллектуальных,нравственных,эстетическихиличностныхкачеств;формирование
предпосылокучебнойдеятельности;
сохранениеиукреплениездоровья;
коррекциянедостатковвфизическоми(или) психическомразвитииобучающихся;
созданиесовременнойразвивающейпредметнопространственнойсреды,комфортнойкакдляобучающихсясЗПР;
формированиеуобучающихсяобщейкультуры.
КоррекционноразвивающаяработастроитсясучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРизакл
юченийПМПК.
ОбучающиесясЗПРмогутполучатькоррекционнопедагогическуюпомощькаквгруппахкомбинированнойикомпенсирующейнаправленности,такивин
клюзивнойобразовательнойсреде.
ОрганизацияобразовательногопроцессадляобучающихсясОВЗиобучающихсяинвалидовпредполагаетсоблюдениеследующихпозиций:
1) расписаниеисодержаниезанятийсобучающимисясОВЗстроитсяпедагогическимиработникамиО
рганизациивсоответствиисАОПДО,разработанныминдивидуальнымобразовательныммаршрутом
сучетом рекомендаций ПМПКи (или)ИПРАдляребенка-инвалида;
2) созданиеспециальнойсреды;
3) предоставлениеуслугассистента(помощника),еслиэтопрописановзаключенииПМПК;
4) порядокисодержаниеработыППкОрганизации.
ВгруппахкомпенсирующейнаправленностидляобучающихсясОВЗосуществляетсяреализацияАОП
ДОдляобучающихсясЗПР.
Вгруппахкомбинированнойнаправленностиреализуютсядвепрограммы:АОПДОдляобучающихся с
ЗПРиосновнаяобразовательная программа дошкольногообразования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной
набазеПрограммысучетомособенностейпсихофизическогоразвитияииндивидуальныхвозможносте
й,обеспечивающихабилитацию,
коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.ПрисоставленииАОПДОнеобходимоориентироват
ьсяна:
формированиеличностиребенкасиспользованиемадекватныхвозрастуифизическомуи(или)психическомусо
стоянию методовобученияивоспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения
обучающихся с ЗПР
издоровыхобучающихсясиспользованиемадекватныхвспомогательныхсредствипедагогическихпри
емов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов,учителей-дефектологов;
личностноориентированныйподходкорганизациивсехвидовдетскойдеятельностиицеленаправленноеформиро
ваниеориентациивтекущейситуации,принятиерешения,формированиеобразарезультатадействия,пл
анирование,реализациюпрограммыдействий,оценкуиосмыслениерезультатовдействия.
ВПрограммеопределяетсяоптимальноедляребенкасЗПРсоотношениеформивидовдеятельности,инд
ивидуализированный
объемиглубинасодержания,специальныепсихологопедагогическиетехнологии,учебно-методическиематериалыитехническиесредства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ееструктуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
итяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ,комплексовметодическихрекомендацийпопроведениюкоррекционноразвивающейивоспитательно-образовательнойработ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется
сучетом:
особенностейисодержаниявзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)накаждомэтап
евключения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ «Детский сад
№66»;вариативности,технологийвыбораформиметодовподготовкиребенкасЗПРквключениювсреду
нормативноразвивающихсядетей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;организацииусловийдлямаксимальногоразвитияиэффективнойадаптацииребенкасЗПРвин
клюзивнойгруппе.
Программапредполагаетсозданиеследующихпсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающих
развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста иобучающихся с ЗПР
дошкольного
возраста
в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуальнымиособенностямиразвития,возможностямииинтересами:
1. Личностнопорождающеевзаимодействиепедагогическихработниковсдетьми,предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляетсявозможность выбора деятельности,
партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опытприосвоении новых знаний
ижизненных
навыков.Приэтомучитывается,чтона
начальныхэтапахобразовательнойдеятельностипедагогическийработникзанимаетактивнуюпозици
ю,постепенномотивируяивключаясобственнуюактивностьребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешностиребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнениес достижениямидругихобучающихся),стимулирование самооценки.
3. ФормированиеигрыкакважнейшегофактораразвитияребенкасЗПР,учитывая,чтоуобучающихся с
ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно неразвивается.
4. Созданиеразвивающейобразовательнойсреды,способствующейфизическому,социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенкас
ЗПРисохранению егоиндивидуальности.
5. Сбалансированностьрепродуктивной(воспроизводящейготовыйобразец)ипродуктивной(произв
одящейсубъективноновый продукт)деятельности,тоесть деятельности поосвоениюкультурных
форм
и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместныхисамостоятельных,подвижныхистатичныхформактивности.Учитываяособенностипозн
авательнойдеятельностиобучающихсясЗПР,переходкпродуктивнойдеятельностииформирование
новых
представлений
и
умений
следует
при
устойчивом
функционировании
ранееосвоенногоумения,навыка.
6. УчастиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценногоразвитияребенкасЗПР.Этоусловие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могутбытьнеблагоприятные условияжизнедеятельностиивоспитаниявсемье.
7. Профессиональноеразвитиепедагогическихработников,направленноенаразвитиепрофессионал
ьныхкомпетентностей,овладенияновымитехнологиями,втомчислекоммуникативнойкомпетентност
иимастерствамотивированияребенкасЗПР,атакжевладения
правиламибезопасногопользованияинтернетом,предполагающеесозданиесетевоговзаимодействияп
едагогическихработниковиуправленцев,работающихпоПрограмме.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
которыйдаетпредставлениеоресурсахидефицитахвразвитииребенкасЗПР,овидахтрудностей,возник
ающихприосвоенииосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования;раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,осуществляемые
субъектамисопровождения.
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональнуюспецифику,атакжеспецификуООивключает:
• оформлениепомещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППСотражаетценности,накоторыхстроитсяпрограммавоспитания,испособствуетихпринятиюираск
рытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражаетрегиональные,этнографические,конфессиональныеидругиеособенностисоциокультурных
условий,
вкоторой
находится
организация.Среда
должна
быть
экологичной,
природосообразнойибезопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражаетценностьсемьи,людейразныхпоколений,радостьобщенияссемьей.
Средаобеспечиваетребенкувозможностьпознавательногоразвития,экспериментирования,освоениян
овыхтехнологий,раскрываеткрасотузнаний,необходимостьнаучногопознания,формируетнаучную
картинумира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
вжизничеловекаигосударства(портретычленовсемейвоспитанников,героевтруда,представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены всреде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здоровогообраза жизни,физическойкультурыиспорта.
СредапредоставляетребенкувозможностьпогружениявкультуруРоссии,знакомствасособенностями
региональной
культурной
традиции.
Вся
среда
дошкольной
организации
должнабытьгармоничнойиэстетическипривлекательной.
Игрушки,материалыиоборудованиесоответствуютвозрастнымзадачамвоспитаниядетейдошкольног
овозраста.
Предметно-пространственнаясредаДООимеетспецификуорганизациипотребованиямипринципам
согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном
разделенастоящейОПДО,пункт3.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуетсяпредметно-пространственнаясреда,котораякоррелируетсясразвивающейпредметнопространственнойсредойизОПДО,ноимеетнекоторуюсвоюспецифику
понаправлениямвоспитания,котораяотраженавследующейтаблице:
Направленияво
спитательной
деятельности
Познавательноенаправ
лениевоспитания(ценн
ость
–познание)
Видпомещений
Оснащение
Игроваягруп
повая,развив
ающаягрупп
овая
Объектыдляисследованиявдействии(наборыд
ляопытовсводой,воздухом,магнитами,песком
).
Образносимволическийматериал(карты,иллюстрации
ифотоРоссии,Пермскогокрая,г.Перми,регион
аУрал,наборыкартинокприроды,глобус).
Развивающие
современные
игры
на
развитиемышления,
внимания,
памяти,
воображения(весы,часы, пружинки,свойства
магнитов,свойстваводыидр.).
Настенные панели серии
«Безопасность».Комплект
оборудования.
Нормативнознаковыйматериал(календарь,карточки,набо
ргеометрическихкубиковдлясчетаидля
конструирования),
головоломки,лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные
игры.ЭОР
поразнымтемам.
Природныйматериал(песок,вода,глина,ка
мушки,ракушки,минералы,земля,семена,
листьяидр.);
Сыпучиепродукты(горох,манка,гречка,р
ис,бобыит.д.);
Пищевыекрасители;
Емкостиразнойвместимости,ложки,л
опатки, палочки, воронки,
сито,мензурки;
микроскоп, лупы, цветные и
прозрачныестекла;
игрушки-волчки, по-разному
окрашенные;техническиеустройства
иигрушки;
Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности–Родинаи
природа
Развивающее
пространство
детского
садаучастка
Магнитные плакаты
природногосообщества: водоема, леса,
луга,
поля,приусадебногоучастка,птицызимой,
панели игровой стены: подсолнух,
луг,энциклопедии,Иллюстрированныеизд
ания о животном и растительном
мирепланеты,ожизнилюдейразныхстран
ВхоллеДОУразмещены.
флагиРФикрая.
и Групповыепомещения:
Оборудованиедлясюжетно-ролевыхигр:
куклы «мальчик» и «девочка»
внациональныхкостюмах,куклыразныхрас,
куклы в одежде представителей
разныхпрофессий,комплектыодежды
длякуколпо
сезонам,комплектыпостельного
белья,кукольнаямебель,набордлякухни,спал
ьни,
больницы,наборпарикмахерской,магазин,к
оляски длякукол,атрибутыдля5–6игр,
предметызаместители,атрибутыдляряженья,полиф
ункциональныйматериал,
предусматривающий
вариативностьиспользования,сучетомра
знообразных
детскихзамыслов(строительныенаборы,к
оробки, диванныеподушки,набивные
модули).
Экспонаты,игры народов, наборыоткрыток,
иллюстраций, композиций, «Моя
будущаяпрофессия», разнообразные
предметы
быта:посуда,одежда.Героималойродины.
Портрет Президента РФ.
Тематическиеальбомы.Медиатека.Мате
риалыэлектронного ресурса МЭО по
данномунаправлению.
Социальноенаправлен
иевоспитания(ценност
и
–
семья,
дружба,человек
и
сотрудничество)
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания(ценность
–жизнь,здоровье)
Развивающеепрос Атрибутыдлясюжетно-ролевыхигр(всемью, в
транстводетского команду
и
т.
п.),
игр
с
сада
правилами,традиционныхнародныхигр,текст
ыпотешек,речевок,попевок.
иучастка
Трудовоенаправление
воспитания(ценность
–труд)
Развивающее
Игрушки –предметыоперирования.
пространство
Маркерыигровогопространства(детская,
детского сада и кукольная
мебель,
предметы
быта).
участка
Полифункциональные
материалы.
Атрибуты дляигр
Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности–культураи
красота
Духовно-нравственное
направление
воспитания(ценности
–жизнь, милосердие,
добро)
МузыкальноМодули,спортивныйинвентарь,дорожки
спортивный зал, длякоррекцииплоскостопия,атрибутыдля
игровые,
спортивныхиподвижныхигр.Массажеры
групповые
для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности»попрофилактикебезопасного
поведениявбытуинаулице,«Дорожная
азбука»поознакомлениюдетейсправилами
дорожногодвижения.Картотекаподвижных
игрсословамии атрибутами
Эстетическое
пространство
детского
сада,
групповая
творческого
развития
Маскарадные(сценические)костюмыдля
проведения
праздничных,
театрализованныхпостановок.
Музыкальныеинструменты.
Различныевидытеатров.
Ширмадлякукольноготеатра.
Детскиетеатральныекостюмы.Игрушкиперсонажи.
Развивающее
Материалдлязнакомствадетей«малой
пространство
родиной»;
детского сада и предметы старины;
участка
народныеигрушки;
предметы
народного
декоративноприкладногоискусства;
; Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет иживет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведениечеловека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу,коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств
патриотизма,толерантности,уваженияитоварищества.
Приорганизациисоциокультурногоконтекстав детскомсообществепедагогуважно:
• определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят
своиправилагруппы,созданныесучастиемдетей),включающиеравенствоправ,независимоотнациии
происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти
напомощь,поддержать;
• соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числекоторых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех,развитие детскойсамостоятельности,инициативы;
• сформироватьтолерантноеотношениековсемучастникамдетскогосообщества;
• осуществлятьразвивающеевзаимодействиесдетьми,основанноенасовременныхпедагогических
позициях:
«Давай
сделаем
это
вместе»,
«Посмотри,
как
я
это
делаю»,«Научименя,помогимнесделатьэто»;
• сочетатьсовместнуюсребенкомдеятельность(игры,труд,наблюденияипр.)исамостоятельнуюдеяте
льностьдетей;
• ежедневнопланироватьвоспитательныеситуации,обогащающиепрактическийсоциальныйопытдет
ей,эмоцииипредставленияомире;
• создаватьвоспитывающуюпредметно-пространственнуюсреду;
• продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка.Обеспечениеэмоциональногоблагополучияребенкадостигаетсязасчетуважениякегоиндиви
дуальности,чуткостикегоэмоциональномусостоянию,поддержкиегочувствасобственногодостоинст
ва;
• сотрудничатьсродителями,совместноснимирешаязадачивоспитанияиразвитиявоспитанниковвсоц
иокультурнойсреде.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностикаксубъектаобр
азовательныхотношенийвпрограммевоспитания.Здесьэффективнымявляетсяознакомлениеиформи
рованиеценностейтрудапосредствоморганизациисетевоговзаимодействиясразличнымипредприяти
ямистаницы,накоторыхтрудятсяродителивоспитанников. В процессе экскурсий и тематических
визитов в течение года, организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в
особенности
трудовых
действий
взрослых
иихзначимости,закладывается
желаниеприноситьпользулюдямиценитьтруд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального партнерства
сразличнымисоциальнымиинститутамигорода:
Реализация
Программы
обеспечивается
созданием
в
образовательной
организациикадровых,финансовых,материально-техническихусловий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям,установленнымвЕдиномквалификационномсправочникедолжностейруководителей,с
пециалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работниковобразования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развитияРоссийской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстицииРоссийской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесеннымиприказомМинистерстваздравоохраненияисоциальногоразвитияРоссийскойФедерациио
т31
мая2011г.№448н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации1июля2011
г.,
регистрационный
№
21240),
в
профессиональных
стандартах
"Педагог
(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегооб
щегообразования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальнойзащиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерствомюстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
сизменениями,внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации
от
5августа2016г.
№422н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации23августа
2016
г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа2015 г.,
регистрационный
№
38575);"Специалист
в
области
воспитания",
утвержденном
приказомМинистерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. №
10н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации26января2017г.,регистрационн
ый № 45406
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
трудапедагогическихработниковсучетомспециальныхусловийполученияобразованияобучающимис
ясЗПР;
Материально-техническиеусловияреализацииАОПдляобучающихсясОВЗдолжныобеспечивать
возможность
достижения
обучающимися
в
установленных
Стандартом
результатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования.
Примерныйраспорядокирежимдня.
Дошкольный возраст (дети от 3 до 7 лет)
Распорядок и режим дня
Задача воспитателя - создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный
двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной
активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности
физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить
двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна,
содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание
закаливанию,заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя
то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические
требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При
неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во
время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и
может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки
располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием
высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он
предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1 -2 раз в месяц в
старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения - активная форма
двигательного досуга детей.
Режим дня для детей 3-4 лет
(холодный период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
зарядка
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры (пальчиковые,
словесные,
дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа педагога с
детьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
время
07.00-08.00
08.00-8.15
08.15-08.35
08.35-09.00
09.00-9.40
9.40-10.00
10.00-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.00
17.30-19.00
Режим дня для детей 3-4 лет
(теплый период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми (на
улице)
Зарядка (на улице)
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
время
07.00-08.00
08.00-8.10
08.10-08.35
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к
совместной с детьми деятельности
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры (пальчиковые,
словесные,
дидактические), гигиенические процедуры: мытье ног, рук, умывание лица)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим дня для детей 4-5 лет
(холодный период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
зарядка
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры (пальчиковые,
словесные,
дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа педагога с
детьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим дня для детей 4-5 лет
(теплый период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми (на
улице)
Зарядка (на улице)
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки (гигиенические процедуры), игры
(пальчиковые, словесные, дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
08.35-09.00
09.00-9.30
9.30-9.45
9.45-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.10
17.30-19.00
время
07.00-08.00
08.00-8.15
08.15-08.35
08.35-09.00
09.00-10.20
10.20-10.30
10.30-12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-17.15
17.30-19.00
время
07.00-08.00
08.00-8.15
08.15-08.35
08.35-09.00
09.00-10.00
10.00-10.15
10.15-12.00
12.00-12.15
12.15-12.25
12.25-15.00
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим дня для детей 5-6 лет
(холодный период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
зарядка
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры (пальчиковые,
словесные,
дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа педагога с
детьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим дня для детей 5-6 лет
(теплый период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми (на
улице)
Зарядка (на улице)
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки (гигиенические процедуры), игры
(пальчиковые, словесные, дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Режим дня для детей 6-7 лет
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-17.15
17.30-19.00
время
07.00-08.10
08.10-8.25
08.25-08.35
08.35-09.00
09.00-10.35
10.35-10.45
10.45-12.15
12.15-12.30
12.30-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.45
16.55-17.15
17.30-19.00
время
07.00-08.00
08.00-8.15
08.15-08.35
08.35-09.00
09.00-10.00
10.00-10.15
10.15-12.00
12.00-12.15
12.15-12.25
12.25-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-17.15
17.30-19.00
(холодный период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
зарядка
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры (пальчиковые,
словесные,
дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа педагога с
детьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
время
07.00-08.10
08.10-8.25
08.25-08.35
08.35-09.00
09.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-17.00
17.00-17.20
17.30-19.00
Режим дня для детей 6-7 лет
(теплый период)
режимные процессы
Прием детей, совместная с детьми деятельность (по циклограмме),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми (на
улице)
Зарядка (на улице)
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка воспитателя к ООД
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки (гигиенические процедуры), игры
(пальчиковые, словесные, дидактические)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, динамическая разминка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, совместная с детьми деятельность
(по циклограмме)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
время
07.00-08.00
08.00-8.15
08.15-08.35
08.35-09.00
09.00-10.00
10.00-10.15
10.15-12.15
12.15-12.25
12.25-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-17.15
17.30-19.00
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план также включает совместную детско-родительскую досуговую деятельность
под девизом «ВМЕСТЕ - с радостью для ДЕТЕЙ!».
Календарный план воспитательной работы проектируется на основебазовых
ценностейпо всем образовательным областям направлениям:
месяц
сентябрь
октябрь
Патриотическоево
спитание
Социальное
воспитание
3 сентября –
день окончания
Второй мировой
войны
Познавательноевос
питание
1 сентября День
знаний
8
сентября
–
Международный
день распростран
ения грамотности
1
октября
– День
Международный рожденияЛ
день
пожилых огикума
людей
16 октября – День
отца в России
ФизкульТруд
Этикотурное
овоев
эстетическоево
и оздоровиоспит
спитание
тельноевос
ание
питание
Традиционны 27 сентября20-25 сентября Традиционная
й ежегодный – День
работника ежегодная выставка
детскодошкольногпродуктивной
родительский о
деятельности
забег
образовани взрослых и детей
«Осенний
я
«Что нам осень
принесла?»
марафон»
5 октября –
детскородительская Междунаро
дный день
досуговая
учителя
деятельность
тематический
вечер
«Наш
любимый
детский сад»
1
октября
Международны
й день музыки
Развлечения
«В гостях у
осени»
ноябрь
4
ноября 27 ноября – День
– День
матери в России
народного
единства
детскородительска
я досуговая
деятельност
ьигровая
программа
«Дружбой
надо
дорожить!»
Ежегодный
традиционный
городской
шахматный
турнир
«ШАХ и МАТ»
детско-
3 декабря – День3
декабря5 декабря – День родительская
Неизвестного – Международныдобровольца
досуговая
в
Солдата
й день инвалидов (волонтера)
деятельность
России
весь месяц
Новый год
ворот
музыкальноигровая
программа «В
посиках
скрипичного
ключа»
декабрь
9 декабря – День
Героев
Отечества
новогодние
каникулы
январь
12
декабря
– День
Конституции
РФ
март
февраль
25 января – день
российского
студенчества
23
февраля21
февраля8 февраля – День
– День
– Международныроссийской науки
защитника
й день родного
Отечества
языка
18
марта
– День
воссоединен
ия Крыма и
России
8
марта
–
Международный
женский день
Ежегодные
интеллектуальн
ые состязания
«Логик-лайт»
Ежегодные
традиционные
лыжные гонки
«Быстрая
лыжня»
детскородительская
досуговая
деятельность
- спортивноигровая
программа
«Со спортом
идешьздоровье
бережешь!»
детскодетскородительская родительская
досуговая
досуговая
деятельность деятельность
развлечение
тематический «Встречаем
вечер
Масленницу»
«Доброта
в
твоем сердце»
детскородительская
досуговая
деятельность
речевой батл
«Вояж
по
любимому
городу» к дню
рождения
города
Березники
27 марта – день
театра
3 марта – 200
лет
со
дня
рождения К.Д.
Ушинского
у
12 апреля - День детско22 апреля
космонавтики. родительская Всемирный
день земли
апрель
досуговая
деятельность
– фестиваль
донаучных
открытий
«Открывашк
и»
май
1
мая
–24 мая - День
Праздник Весныславянской
и Труда
письменности и
культуры
9 мая - День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной
войне 1941 –
1945г.г
детскородительска
я досуговая
деятельност
ь
тематически
й час «Мы
помним
и
гордимся»
(шествие
бессмертног
о полка)
–
городской
конкурс
донаучных
открытий
«Открывашки»
детскородительская
досуговая
деятельность
игровая
площадка
«Мама,
поиграй-ка»
июнь
июль
август
12 июня - День1
июня
России
- Международны
й день защиты
22 июня - День детей
памяти и скорби
- день начала
Великой
Отечественной
войны
30 июля – День 8 июля – День
военно
– семьи, любви и
морского флота верности в России
России
22 августа –
День
Государственно
го
флага
российской
Федерации
5
6 июня - День
русского языка -
детскородительская
досуговая
деятельность
спортивный
фестиваль
«Лето,
на
старт»
детскородительская
досуговая
деятельность
дефиле «Парад
шляп»
27 августа - День
российского кино
12 августа – День детскофизкультурника родительская
досуговая
деятельность
Фестиваль
«Созвездие
талантов»
